臺灣話

　　閩南話為上古中原古音，源自於河洛文化起源之時，即為時人所用以作為溝通之語言，因而閩南話亦稱為河洛話。講閩南話者原居住於中原地區，亦即現代河南省、河北省（含北京市）一帶地區，由於中國北方發生戰爭，講閩南話者在戰火間逐步南遷至今日福建省閩南地區，因而以其居住之地區稱呼為閩南話。根據史實記載，中國文治武功最強大之朝代─唐朝，乃是使用閩南話作為官方語言。因而，唐朝時下之詩人，在寫作唐詩之時，乃以閩南話考慮發音之平仄作詩，使得在臺灣小學和中學期間學習唐詩之時，教師們會透過閩南話發音來使學生了解唐詩之平仄。

　　閩南話傳入臺灣之時，乃漳、泉混音之形式，和今日被認定為標準閩南話使用地區之廈門，乃具有相互能溝通之同語系腔調。筆者曾到過廈門，感到當地漳、泉混音之閩南話，和臺灣話相比僅微小之腔調差異，本質上並無差別。臺灣話和閩南話之主要差異，乃在於臺灣話之中含有大量外來語，包括臺灣平埔族語、英語、荷語及日語等外來詞彙，補足閩南話本身在適應現代環境下詞彙上之匱乏。猶如日語透過片假名，來新增外來語或相關詞彙，以補足日語本身詞彙不足之處。

　　現代所指之北京話（普通話），乃是清朝初期居住於北京地區所使用之語言，在滿人建立大清帝國之時，亦以當時北京地區使用之語言，作為大清政府之官方語言。在民國初期，對於民國之官方語言選定，亦由於孫中山乃講廣東話，而曾考慮以廣東話做為官方通行語言，但是在孫中山並未強烈堅持下，遂而沿用清朝之官方語言，形成今日以北京話作為通用之語言。事實上，現在中國大陸所學習之普通話，亦早已非由民國初期所制定之注音符號，來進行中文或普通話之學習。

　　在中國歷史上，享有極高盛名之智者諸葛亮，在擇婦之時給了其當地鄉里一個作為取樂之笑話，亦即「莫作孔明擇婦，正得阿承醜女。」其中，阿承乃指黃承彥，而「阿」字乃閩南話對於人名之親切暱稱，可以得知鄉里之人乃使用閩南話作為溝通語言。想當然耳，諸葛亮亦是以閩南話作為講話語言。臺灣話有良好之歷史，是臺灣主要之溝通語言，臺灣人應該延續母語之傳統，以維持臺灣人語言溝通之習俗。

參考資料

1. 臺灣話（http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%8F%B0%E7%81%A3%E8%A9%B1）

「臺灣」的特殊魅力

　　近日，教育部發布新聞稿，要求臺灣的「臺」字必須使用繁體寫法，著實與之前之個人認知乃不謀而合。「臺灣」二字筆畫甚多，寫起來不是很方便，但是在許多學校以其命名下，卻往往成為學子們爭相選填志願的優先學校，例如：臺灣大學、臺灣科技大學、臺灣師範大學及臺灣海洋大學，而且凡是涉及「臺」字輩的學校，亦都是大學排名靠前的學校。幾個月前，有所學校改名為「臺灣首府大學」，引來網友一陣撻伐，似乎也明示了「臺灣」特有的吸引力。

　　在政治上，國民黨、民進黨及其他政黨，亦總是以臺灣為主體性在強調自我之立場。「臺灣」擁有的是一種莫名的吸引力，無法用任何文字直接解釋。許多臺灣人，出生在臺灣，會講臺灣話，亦以當臺灣人為榮，似乎也和「臺灣」這個名詞擁有的特殊吸引力有關。其實，臺灣不只中文繁體字寫法有吸引力，臺灣的英文譯名Taiwan，對於外國人而言，也有類似的吸引力。到底是什麼原因，致使這種現象的產生，著實難以找到理由。也許，只能說臺灣有個好名字，取個好名字是如此的重要。至少，臺灣可以因為有個好名字，而吸引觀光客前來一睹風采。

參考資料

1. 教育部標準字體訂定說明以臺、台二字為例（2010.12.12）（http://www.edu.tw/news.aspx?news_sn=4122）

高等教育和技職教育

　　專科學校和職業學校，因應臺灣早年經濟之發展，亟需基層技術人才因而設立。然而，近年由於臺灣教育制度調整，形成高等教育和技職教育並立之情形。相較於高教體系，技職體系學生乃由於早日具備一技之長，能較早進入社會工作，因而在臺灣早期貧困社會下，形成窮人就讀技職學校居多之情形。由於臺灣早年即以高教體系優先建構之原則，形成高教體系下國立大學多於技職體系之情形。在秉持前人之思想下，窮人就讀技職學校（專科或高職），將致使日後進入私立學校機會較高，而可能須於來日償還助學貸款之情形。

　　或許，有人會認為技職體系基礎學科教育較為薄弱，其實此乃不了解技職體系課程安排所認定之錯誤觀念。根據技職體系之課程安排，乃是「學習專業所需之相關基礎學科」，而非全面學習所有基礎學科。舉例而論，除材料科學系、化學工程系或化學系須具備全部中學化學知識外，多數科系不需要學習全部中學化學知識。近年，教育部為減輕高中生升學壓力，亦已刪減高中基礎學科學習內容，多已刪減一至二冊之內容，高中和高職學習範圍之差異縮小。事實上，在近年技職教育已逐步為國中生所接受，因而未必以攻讀高中為主，而可能優先選定理想之高職科系。技職教育之中學規劃模式，亦可以擴展至高中生對於特定學科有興趣者，例如：中學物理、中學化學或中學數學，而能進一步學習更多有關於諸類學科之知識，以期能助其在來日填選物理系、化學系或數學系，亦或是參與國際高中生學科競賽。此外，對於文科專業之課程編排，亦可採同理科專業之模式規劃。

　　筆者認為，高教體系下之中學教育，既然可以考慮對於個別學科強化其專業知識，實際之運作無異於技職體系之中學教育，因而有可能將兩種體系進行合併，以使對於個別學科有興趣並期望早日學習者，能夠多多學習相關學科知識。根據每年全臺灣在各級教育機構之就業需求（大學教授、高中、高職、國中、小學教師之就業缺額），相較於每年高教體系和技職體系之畢業生總人數，其所佔百分比不足3%，過度要求多數學生學習許多與專業不相關之基礎學科，其本質之意義不大。因為，多數與專業不相關之學科，將由於日後並未使用於日常生活之中，而在進入大學後幾年內即已遺忘。在教育機構之就業需求方面，應對於高等教育和技職教育之專業相關基礎教育學科進行強化。以中學理科教育為例，在考慮強化數學和物理為主下，即有可能使兩種體系進行合併，而形成單一教育體系之運作模式。

高等教育學位和高等教育職業應該區分為課程型和研究型

　　無論是在教育機構，亦或是民間企業機構，需求之人才似乎可以概分為教學工作和研究工作。在高等教育中，大學院校內之教授同時肩負教學和研究工作。然而，有幾人能夠同時兼備，既有良好之教學成果，亦有良好之研究成果呢？以個人淺見認為，高等教育授予之學位應該分為兩種，亦即「課程學位」和「研究學位」。事實上，現今在學歷普及之臺灣，多數人攻讀碩、博士學位，並不想做碩、博士論文。因而，國外早已產生只需修課之碩士學位，以解決時下對於以修課為主之需求。在因應時下之需要，臺灣應該提供課程碩士學位，以符合實際之社會需求。在博士學位方面，亦應提供課程博士學位和研究博士學位，以區分以修習課程為主之博士，和以從事研究工作為主之博士。以臺灣現況而論，多數教授在被評等為教授前，將由於偏重以研究為主，而忽略教學工作。對於已被評定為教授者，反而會重視起教學工作，致使相對地較不重視研究工作。在高等教育方面，亦應區分教授為教學教授和研究教授，方能強化教育職能以達專業化之目的。

　　在真實之環境下，無論是朝社會就業，亦或是高等教育任教，皆是以「學習既有科學與技術」為目的，以修課模式取得學位將形成主流教育。誠言之，課程學位同比研究學位，將形成強勢性多數，甚少人會以取得研究學位為目的。在此氛圍下，區分課程學位和研究學位，將更有其實際落實之價值。從教授之觀點而論，多數乃自助理教授、副教授職稱一路評等，最終取得教授職稱，但卻自此流於散漫模式之研究心態。研究態度能夠保持初衷者有限，早已是眾所周知之事實。在真實之高等教育機構內，職稱評定若能改為每隔三年重新評定職稱，並同步根據新職稱配給對等之薪資，應可大幅降低諸如此類問題，或避免受評人行賄評等人員之情形。高等教育機構內自評職稱，亦隱含人緣好壞將影響評等之問題。因此，自評職稱受個人人緣因素影響甚大，具有強烈之排他性存在，需要考慮委託其他同等級高等教育機構評定為佳。