國中和大學的數學、物理及化學在土木工程的課程銜接V

　　在臺灣的各行各業專業人員中，或許不知道土木工程是少數會在工作上使用到計算的領域，所以臺灣土木業界的專業人士幾乎都在練考題，不僅僅是為了技師考試而在演練考題。我提供土木工程技師、職場背景及數學的相關書目，說起來我以往準備技師考試、職場謀職的背景專業知識及數學演練習題，「至少」有閱讀過我列表的幾項書目的舊版或新版的書籍。在數學的部份，或許較令人感到些許興趣的是的「數學博士」，其實不過就是１萬頁左右的已知數學習題演練過，然後挑一所知名大學解一題電腦不可解的５％數學問題。其實，臺灣的考試題目並不包含所有的數學問題，而是有採考古題式重複出現的考題，所以並不涵蓋所有的已知數學題型的數學問題。幾乎每一本數學書籍，都有不同於其他數學書籍的數學題型，所以得學習快速查閱重點的技巧和能力。我不曾準備過插大轉學考，但是我仍提供插大轉學考的適合書籍。

職場基本技能　＋　土木工程技師　＋　數學博士學位 若你想要變成我，你要的就是這個。 一、結構分析

　　Gere（1991）材料力學習題詳解，曉園出版社
　　曾豪（2001）全方位材料力學（上），鼎茂圖書
　　許弘（2012）材料力學《系統題庫》，實力圖書
　　Hibbeler（1991）工程力學問題詳解（動力篇），曉園出版社
　　謝元裕（2000）通用結構學複習指導提要及題解，文笙經銷
　　毛昭綱（2013）公職考試大專用書：結構力學（第三版），全華圖書
　　毛昭綱（2010）公職考試大專用書：結構矩陣（第三版），全華圖書
　　劉賢淋（2008）工程力學題庫解析，文笙經銷
　　Chopra（2011）結構動力學－理論及其在地震工程中的應用（第2版），高等教育出版社
　　Clough（2006）結構動力學，高等教育出版社
　　Pas（1991）結構動力學，曉園出版社
　　劉晶波（2007）結構動力學，機械工業出版社
　　劉賢淋（1996）初等結構動力學，文笙經銷
　　林永盛（2011）基礎結構動力（上），文笙經銷
　　林永盛（1997）基礎結構動力（下），文笙經銷
　　洪朝吉（2007）結構動力學（增訂版），天佑

二、結構設計

　　中國土木水利工程學會（2011）鋼筋混凝土學（406-100），科技圖書
　　中國土木水利工程學會（2012）混凝土工程設計規範之應用（土木404-100）（上冊），科技圖書
　　蔡修毓（2012）鋼筋混凝土學：系統剖析，實力圖書
　　毛昭綱（2005）預力混凝土：修訂二版─高普考，全華圖書
　　AISC（2005）Design Examples Version 13.1, American Institute of Steel Construction
　　毛昭綱（2012）公職考試大專用書：鋼結構設計（第七版），全華圖書
　　許弘（2013）觀念鋼結構：系統剖析，文笙經銷
　　李景亮（1999）結構耐震設計，文笙經銷
　　李位育（2000）結構耐震設計概論，天佑

三、大地工程學

　　Das（2010）大地工程原理，高立圖書
　　Das & Ramama（2010）Principles of Soil Dynamics, Cengage Learning
　　施國欽（2011）大地工程學（一）土壤力學，施國欽
　　施國欽（2010）大地工程學（二）基礎工程，施國欽
　　施國欽（2014）大地工程學（三）工程地質，施國欽
　　施國欽（2004）大地工程學（四）岩石力學，文笙經銷

四、工程測量

　　高銘（2004）最新測量學題庫千題精解，千華出版社
　　史惠順、焦人希、尹鐘奇、黃桂生、金其坤、王壽雄、吳究、白巨川、…等

五、施工法

　　汪燮之（2004）土木工程施工學（上），弘揚圖書
　　汪燮之（2004）土木工程施工學（中），弘揚圖書
　　汪燮之（2004）土木工程施工學（下），弘揚圖書
　　中國土木水利工程學會（2005）既有混凝土結構物維修及補強技術手冊，九樺
　　沈永年、王和源、林仁益、郭文田（2011）混凝土技術（第四版），全華圖書
　　財團法人中興顧問社（2006）自充填混凝土施工監造技術指引，科技圖書
　　林金面（2011）工程材料，文笙經銷
　　楊錦懷、張盛進（2011）工程材料I，弘揚圖書
　　楊錦懷、張盛進（2012）工程材料II，弘揚圖書
　　梁瀚（2010）工程材料學：系統剖析，實力圖書
　　林金面（2011）土木施工試題分析，文笙經銷
　　林金面（2013）工程材料試題分析（土木、建築、水利、大地），文笙經銷
　　劉賢淋（2008）施工與材料．營建管理題庫解析（91-96年），文笙經銷
　　劉賢淋（2009）新世紀大地技師試題精解（九十二－九十七年），文笙經銷
　　劉賢淋（2001）大地工程施工學（上），天佑
　　實力土木編輯委員會（2013）土木類國家考試（97～101）系統題庫（四）施工、營管、測量，實力圖書

職場背景

　　公共工程委員會（2011）公共工程品質管理工程師課程教材，公共工程委員會
　　林金面（2011）營建管理學，文笙經銷
　　公共工程委員會（2014）政府採購專業人員（基礎）課程教材，公共工程委員會
　　公共工程委員會（2014）政府採購專業人員（進階）課程教材，公共工程委員會
　　邱銓城（2011）政府採購法（含考題解析），實力圖書
　　勞動部（2013）營造業甲種勞工安全衛生業務主管教材，勞動部
　　林金面（2012）營建管理試題分析，文笙經銷
　　王傑（2009）工程統計學：系統剖析，實力圖書
　　李穎（2006）工程經濟歷屆試題精解－營建管理系列叢書，實力圖書

數　　學

　　吉米多維奇（1999）微積分4500題，凡異文化
　　高木貞治（2009）高等微積分（解析概論），文笙經銷
　　Apostol（1983）高等微積分詳解，曉園出版社
　　劉勇（2005）高等工程數學問題詳解5/E（上），曉園出版社
　　劉勇（2005）高等工程數學問題詳解5/E（下），曉園出版社
　　KREYSZIG（2008）高等工程數學：學生版解答手冊及學習指引，全華圖書
　　Hildebrand（1991）高等工程數學詳解（上），曉園出版社
　　Hildebrand（1991）高等工程數學詳解（下），曉園出版社
　　Kaplan（1991）高等工程數學詳解（上），曉園出版社
　　Kaplan（1991）高等工程數學詳解（下），曉園出版社
　　Wylie（1989）高等工程數學詳解（上），曉園出版社
　　Wylie（1989）高等工程數學詳解（下），曉園出版社
　　喻超凡、林郁、姚碩（2010）工程數學（上），鼎茂圖書
　　喻超凡、林郁、姚碩（2010）工程數學（下），鼎茂圖書
　　喻超凡（2012）工程數學公式手冊，喻超凡數位
　　高成（2013）工程數學奪分寶典（上冊）：微分方程單元，高成文化教育
　　高成（2013）工程數學奪分寶典（下冊）：矩陣運算、向量分析、複辯分析單元，高成文化教育
　　王博（2010）王博細說高等工程數學（上冊），偉文
　　王博（2010）王博細說高等工程數學（下冊），偉文
　　Hoel（1990）統計導論問題詳解，曉園出版社
　　Hoel（1992）機率導論問題詳解，曉園出版社
　　Hoel（2000）機率過程問題詳解，曉園出版社

插大轉學

　　賴樹聲（2005）歷屆插台大物理與微積分試題詳解，鄂圖曼
　　賴樹聲（2010）歷屆插台聯大物理與微積分試題詳解，鄂圖曼
　　賴樹聲（2010）歷屆插國立大學物理與微積分試題詳解，鄂圖曼
　　賴樹聲（2007）考研究所用大學物理學（上），鄂圖曼
　　Christman（2008）HALLIDAY物理（第八版）學生版解答手冊，全華圖書
　　鄭文虎（2004）大學物理（上冊）：綱要及題解，中央圖書

我的測量經驗

　　在高雄工專的測量課程，有４學期８學分的測量學，以及有４學期４學分的測量實習，每週都有３節課在做某一個測量項目。二技聯考科目有測量這一科，每學期的測量學幾乎都是全班當一半；我對於測量實習的參與很積極，不過測量實習是不會當人的科目。在專科三年級時，幾乎全班都去考測量技術士，我也報名並且在通過筆試後，某天去了成大校區考測量技術士的術科。我抽到的題目是平板測量，也是測量技術士考題中，屬於講究運氣好壞的測量考題。水準儀和經緯儀都是近乎無儀器誤差，完全取決於人為誤差導致的測量錯誤，包括：儀器下陷、氣泡未居中、十字絲讀數錯誤、…等，但平板測量不僅是常見的人為錯誤，而儀器本身就是個主要誤差來源。

　　在平板上的Ａ３紙張，於Ａ、Ｂ點位架站目視ＡＢ軸後照準Ｃ點，並且要求Ｃ點的測量誤差必須在２ｍｍ以內，並以透明描圖紙疊合Ａ３圖紙來確認答案。說起來，平板測量有運氣層面的存在，而且無法採一般平差方式修正數據，但得使用圖形平差方式修正原始圖面。在專科四年級時，同學都知道工程測量乙級能考技保甄試，我也就持測量技術士報名工程測量乙級，並且在通過筆試後某天去了成大校區，應考工程測量技術士的術科考試。我抽到的考題是經緯儀測量考題，要搬動儀器對水準尺觀測和做計算，我在對十字絲讀數讀到下絲而非中絲，所以我的工程測量術科考試也就因此不及格了。

　　專科五年級時，我來不及再考一次工程測量乙級術科，也就不能參加全國僅一百多人的技保甄試。在出社會謀職後，有做過坡地測量經工地主任持尺選點讓我讀數，而我將所有的讀數的數據換算成高程數據後，在ＡｕｔｏＣＡＤ上刻記點座標再使用雲形線功能，並輔以橫縱刻度來表示實際的坡地地形起伏現況，也就得用於評估往後要挖填方的土方量概算。我和工地主任相互配合於鐵軌中心線，輪流持尺和讀數來取得軌道和月台相互間的高程關係，將其用以對後續的工程施工項目給出放樣的點位。此外，我有使用過手持式ＧＰＳ點位追蹤器，能給出臺灣全島任何位置的ＴＷＤ９７三維座標數據，藉由ＧＰＳ點位追蹤器和東西南北的方位來獲知現場概況。

　　我有使用過ＡｕｔｏＣＡＤ　Ｃｉｖｉｌ３Ｄ，將一大堆ＧＰＳ三維座標讀入Ｃｉｖｉｌ３Ｄ後，產生出等高線模式的地形圖交付教導我的同事。我有撰寫過公共工程的服務建議書，其中有做過一項屬於工程規劃的工作內容，也就是對渠道重新做定線的土石挖填規劃，是同事教導我Ｃｉｖｉｌ３Ｄ的操作功能。我以Ｃｉｖｉｌ３Ｄ載入Ｇｏｏｇｌｅ　Ｅａｒｔｈ的數值影像，然後在Ｃｉｖｉｌ３Ｄ以數值影像產生等高線地形圖，並且以此等高線地形圖使用廊道功能做渠道定線。新、舊渠道的分段剖面圖得以此產生，以作為後續的工程設計階段使用。以上，就是我的測量及其繪圖的相關經驗，算是比較初淺的對測量有些許概念。

　　我以為我在高雄工專學的是平面測量學，後來才知道沒有對測量數據修正叫平面測量學，而有對測量數據修正叫大地測量學。至於，修正與否取決於對測量精度是否達到應該修正的程度，作為區分平面測量學和大地測量學的差異性。也就是說，高雄工專的測量學讓學生以為自己不懂大地測量學，其實僅僅是對於測量數據考慮到修正就是大地測量學。說起來，大地測量學就是考慮大地曲率和地球扁率，以對於觀測的測量數據誤差做修正的測量學。不過，我想僅僅表示自己懂的測量範圍，仍然算是平面測量學的範疇就好了，因為說自己懂大地測量學好像很懂的樣子。

　　臺灣要是制定《工程測量規範》，那麼對於測量精度的要求高低適當與否，我認為會影響平面測量和大地測量的分界線。我不算是非常的懂測繪工程，僅認為測繪也不過就是武力專業的基本常識，當然不能夠被人質疑：「該不會連這都不懂吧？」我以前以為要學電控技術得攻讀電機懂電學，後來知道可以完全不懂電學卻會寫程式，就能使用程式去控制硬體以具備電控技術。然而，計算機技術就是電控技術的基礎，我認為計算機技術是必須的專業範疇。事實上，國外有部分土木領域的學者，乃略懂電控技術嘗試導入交通用途，但在整體的用途上不是很廣泛。我認為電控技術屬於計算機科學，而電機工程應該專司硬體技術，那麼ＥＥＣＳ得冠稱硬體和軟體系。

／武力專業／土木工程：軍事工程、測繪工程、應用物理、計算機科學、電控技術 計算機科學：計算機科學（約翰‧凡‧紐曼架構）、計算機科學（黃慶民架構）

臺灣常用的工程規範

一、混凝土結構設計規範（２０１１｜內政部）

　　臺灣的《混凝土結構設計規範》，經中國土木水利工程學會修訂相當多的版本，以２０１１年發行的最新版本內容來說，其源頭是ＡＣＩ３１８　１９９５的版本修訂後，再以ＡＣＩ３１８　２００５為修訂依據的更正版本。美國的混凝土結構設計規範最新版本，是當前正在使用中的ＡＣＩ３１８　２０１１，而我已經發表論文指出ＡＣＩ３１８有錯誤的地方，應該會在今年發行的ＡＣＩ３１８　２０１４給出新修訂版。臺灣的《混凝土結構設計規範》內容修訂幅度不小，已經不完全是ＡＣＩ３１８　２００５的內容，在「第４章剪力與扭力」和「第１５章耐震設計之特別規定」，算是和ＡＣＩ３１８　２００５差異性較大的地方。

　　在求算我的博士論文的Ｘ參數後，中國土木水利工程學會應在２０１４年底前，得發行《土木４０１－１０３》經內政部營建署審定後，並應於２０１５年發行新版的《混凝土結構設計規範》。在研究的路線上，可以對韌性接頭的部份做收尾，我已經告知ＡＣＩ３１８要結束掉鋼筋混凝土，而往後１０年內都是以我的數值力學為研究方法，將採微積分來計算鋼筋混凝土構件的拉彎剪扭強度。

二、鋼構造建築物鋼結構設計技術規範（２０１０｜內政部）

　　臺灣的《鋼構造建築物鋼結構設計技術規範》，在《鋼結構容許應力設計法規範及解說》採用ＡＩＳＣ　ＡＳＤ１９８９，而《鋼結構極限設計法規範及解說》採用ＡＩＳＣ　ＬＲＦＤ１９９４，並且就後來的ＡＩＳＣ　ＬＲＦＤ第３版做相關的修訂，以及考慮到臺灣有美系和日系鋼板的同時使用情況。ＡＩＳＣ３６０　２０１０的第２次發行版（２０１２），採用的是ＡＩＳＣ３６０　２００５版本的修訂版。在ＡＩＳＣ３６０　２００５的版本中，使用的ＡＩＳＣ　ＬＲＦＤ公式並無實質改變，而是採用不同形式來表示原公式的計算。ＡＩＳＣ３６０　２００５已經無ＡＳＤ公式，而是採用ＡＳＤ的觀念在計算ＬＲＦＤ，本質上就是ＡＩＳＣ　ＬＲＦＤ。

　　在我以黃慶民力學導出鋼板剪力牆公式後，該公式的計算數據完全相同於中國大陸的實驗公式，也就是往後１５年的鋼結構發展方向是以黃慶民力學，去導出當前的《鋼構造建築物鋼結構設計技術規範》全部實驗公式。換言之，以後的《鋼構造建築物鋼結構設計技術規範》公式將不再是實驗公式，也就會類似於《混凝土結構設計規範》的公式。此外，我的數值力學亦將用於鋼結構，也就是讓結構構件強度改以數值力學計算。然而，我認為仍有必要推導出《鋼構造建築物鋼結構設計技術規範》的公式，因為在完全以數值力學取代《鋼構造建築物鋼結構設計技術規範》公式後，應該有一本手算版本的《鋼構造建築物鋼結構設計技術規範》終結版。

三、公路橋樑設計規範（２００９｜交通部）

　　臺灣的《公路橋樑設計規範》，採用ＡＡＳＨＴＯ　２００２的修訂版。

四、建築物耐震設計規範及解說（２０１１｜內政部）

　　臺灣的《建築物耐震設計規範及解說》，採用的是ＩＢＣ２００５的相關內容，並有部份內容是ＩＢＣ２００３的規定，其重點是擺在設計地震力的計算，及其相關的結構系統特別規定，不同於其他國家的耐震設計規範有規定到結構設計的細節。有關於結構設計的細節，臺灣的《混凝土結構設計規範》的相關規定，是寫在第１５章耐震設計之特別規定內，而不是採專章寫在《建築物耐震設計規範及解說》。也就是說，臺灣的《建築物耐震設計規範及解說》名稱，確實會有誤導其他國家專業人士以為本文不足，但是實際上在《混凝土結構設計規範》第１５章，卻是有相當的篇幅不亞於以專章模式撰寫於本文。

　　在《建築物耐震設計規範及解說》的部份，其第６章結構系統設計詳細要求是可擴充的章節，但是按照臺灣的工程規範撰寫邏輯來說，本章應該寫入《混凝土結構設計規範》做為某專章。在臺灣的《建築物耐震設計規範及解說》２﹒２節的解說中指出，其參數工址設計水平譜加速度係數ＳａＤ，經１９９７版採解說內轉換公式計算取得的數值。若是有關於地震力計算理論本身並未有發展進步的話，其實使用１９９７版的地震力計算方法比較不會錯誤。因為，經查表取得一堆計算參數，若不直觀地理解參數的意義，往往會有計算錯誤卻不知道的情形。

五、建築物耐風設計規範及解說（２００７｜內政部）

　　臺灣的《建築物耐風設計規範及解說》，採用的是ＡＳＣＥ７　２００２的版本做修訂。在求算我的博士論文的Ｘ參數後，原章節內容完全不需要做任何的修改，僅就Ｘ參數做額外的定義以計算設計風力。

六、建築物基礎構造設計規範（２００１｜內政部）

　　臺灣的《建築物基礎構造設計規範》，本文有點雜亂無規章而不易於使用，不具體指出實際的基礎構造設計方法。我認為，此工程規範背後的真實問題，在於需要學界和業界共同討論，以找出一套務實的基礎構造設計方法。

七、地錨設計與施工準則暨解說（１９９８｜中國土木水利工程學會）

　　臺灣的《地錨設計與施工準則暨解說》，是中國土木水利工程學會發行的第２版，在臺灣土木業界視為是一種參考手冊，但是臺灣多數沒有按照該工程規範做設計。我有從事過隧道開挖的施工，當時要對預力地錨做檢驗，花了不少時間在閱讀此一工程規範。

八、深開挖工程－分析設計理論與實務（２００９｜科技圖書）

　　《深開挖工程－分析設計理論與實務》是一本書籍，但此書籍具有類似於工程規範的地位。我有從事過鐵路地下化的施工，是一項地下１５米的支撐開挖施工作業，當時有找了一下仿間書局有哪些書可以學習，我也就知道了此書算是類似於工程規範的位階。

九、市區道路及附屬工程設計規範（２００９｜內政部）、水文設計應用手冊（２００１｜經濟部）、
　　滯洪設施規劃設計參考手冊（２００６｜經濟部）

　　在排水系統的規劃和設計上，將會使用到３個相關的工程規範，我有從事過排水系統的規劃和設計。

十、水土保持技術規範（２０１２｜法律）、水土保持手冊（２００５｜農業委員會）

　　在水土保持的規劃和設計上，主要是１項法律和１本六百餘頁的手冊。

十一、工程測量（史惠順、焦人希、尹鐘奇、黃桂生、金其坤、吳究、白巨川、…等）

　　臺灣的工程測量有方法無規範，然而需要對方法和精度做基本要求。我有讀過中國大陸的ＧＢ５００２６　２００７，或許可以參考《工程測量規範》來制定。

十二、既有混凝土結構物維修及補強技術手冊（２００５｜中國土木水利工程學會）

　　臺灣土木業界的混凝土結構補強，幾乎都是以《既有混凝土結構物維修及補強技術手冊》為工程規範。

十三、結構混凝土施工規範（２００２｜內政部）、鋼構造建築物鋼結構施工規範（２００７｜內政部）、
　　基礎工程施工規範與解說（１９９８｜中國土木水利工程學會）

　　在施工規範的部份，臺灣土木業界並未按照規範在落實。

國中和大學的數學、物理及化學在土木工程的課程銜接IV

　　中國大陸的職稱考試幾乎都是採專職觀念，但臺灣現有的技師或技術士考試有重疊執業範圍的觀念。臺灣的工作觀念講究獨立作業，所以在考試的廣度上會做相當程度的要求。以往的二技聯考和四技二專聯考，在考試科目上得作以下的比較：

二技統一入學測驗（臺灣科大）／有倒扣；錄取平均約６６分／　　四技二專統一入學測驗（臺灣科大）／無倒扣；錄取平均約８６分／
　　共同科目　　　　　　　　／原　始：錄取平均約７４分／　　　　共同科目　　　　　　　
　　　　國文　　　　　　　　　１００　　　　　　　　　　　　　　　　國文　　　　１００　／扣分部份／
　　　　英文　　　　　　　　　１００　／扣分來源／　　　　　　　　　英文　　　　１００　／扣分來源／
　　專業科目（一）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　數學（Ａ）　１００　／滿　　分／
　　　　材料力學　　　　　　　１００　　　　　　　　　　　　　　專業科目（一）　　　　　／滿　　分／
　　　　鋼筋混凝土　　　　　　１００　　　　　　　　　　　　　　　　工程力學　　　５０
　　專業科目（二）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　工程材料　　　５０
　　　　測量（含實習）　　　　１００　　　　　　　　　　　　　　專業科目（二）　　　　　／滿　　分／
　　　　工程材料（含實驗）　　１００　　　　　　　　　　　　　　　　測量實習　　　５０
　　　　土壤力學（含實習）　　１００　　　　　　　　　　　　　　　　製圖實習　　　５０

　　在共同科的考試科目上，於國文和英文的程度上，二技生和四技生幾乎無差別。然而，二技聯考並沒有數學卷這一門科目，但二技生在工程數學的學習較四技生好，也就是相同教授在授課考相同考卷。事實上，高職生在四技二專聯考的數學程度，是比高中生在大學聯考的數學程度要高，此是高中生往醫學院和師範學校熱門系選填的結果。在專業科目上，材料力學相較於工程力學，工程材料（含實驗）相較於工程材料，測量（含實習）相較於測量實習，算是屬於對等專業性質的考試科目，但是在試題的難度上有一定程度的差異。

　　在二技聯考方面，有考鋼筋混凝土和土壤力學（含實習），其考試難度相當接近土木工程技師考試，但算是相較於土木工程技師考題較容易解題的問題；在測量（含實習）方面，相較於土木工程技師考試的工程測量考科，算是相較於鋼筋混凝土和土壤力學（含實習）的難度，又是屬於再偏易的考試難度層級。在四技二專聯考的製圖實習考科，為二技聯考不具有的考試科目，但卻是高職學習階段佔相當比重的科目。我提出的高等技術校院考試，在專業科目上要採３卷１５科來考試，算是將可以考的基礎專業科目全部用於考試，並且考慮課程安排和組合的規劃來擴充考科。

　　以專科學校來說，鋼筋混凝土和土壤力學（含實習）是專四上、下學期的課程，其對等年齡相當於高教體系的大學一年級，而高職學校無法在其學習階段具備足夠的基礎學科，以將此類學科用於授課並納入四技二專聯考的科目。在高職學習階段，算是較偏重技術課程，除選考的專業課程外，也可能納入技術課程作為考試科目。有關於高職在校生對於當前考試科目的觀點，我想當你念完科技大學回頭看四技二專聯考，對於增加技術考科應該是一件非常有意義的方向。我認為，考試不能夠超出教育部課綱的考試範圍，但現況算是在考試範圍達到最難的程度，也許增加技術考科有助於讓專業科目較有鑑別力。

　　在四技二專聯考方面，採用的是真實的考試分數，所以滿分的意思是每一題都做對，並且也就獲得總分是滿分的結果。在每年七月份的指定考科方面，採用的計分方式也是真實的考試分數。若多錯１題，去了臺北科大，多錯３題去了雲林科大，多錯５題去了高應科大，多錯７題去了屏東科大。我對於校名不好聽的問題，已經提出技職體系改校名理論，有使技職體系有比較好聽的校名。在技職體系變更校名之後，學校的選填志願順序可能會變更，但考生應斟酌學校的師資、軟硬體設備及生活機能。有關於技職體系變更校名後的新校名，應該儘早告知考生以便於給出一個願景。

　　在高教體系的一月份考試計分方面，採用的是百分比的１５等級的級分做計算，所以滿級分並不是真的考滿分的分數，例如：英文１５級分的原始分數，有可能僅僅是在６０～７０分之間。技職體系的英文考題，是二技英文比四技英文難，而四技英文和大學聯考英文差不多，因為考題難度有考慮到考生年齡。其實，技職體系的英文程度約低１０分左右，但都有過度偏重數學和專業科目的情形，並採取國文順便念和英文拿基本分的原則，似乎有忽略英文在考試上的重要性。在我提出的高等技術校院考試中，專業科目單科配分不一定是３０分，但英文約略可以抵３科專業科目，將會是重點考試科目之一。我認為，英文好就是有優勢，對於升學或留學都有實質助益。

　　臺灣大學外文系學生在２０歲的年齡，去應考二技英文的程度約４０分左右，因為二技聯考英文試題相當的困難。臺灣大學教授的英文程度，大約是二技英文的３０～３５分左右。臺灣科大二技生的二技聯考英文程度，幾乎都是在１５～２５分左右的範圍，而四技生在四技二專聯考的英文程度，約在５０～６０分左右的範圍。我的二技聯考英文程度是５５﹒５分，算得上是相當相當的高分，而不是以四技二專聯考的分數來做比較，因為二技英文是社會人士的考法。高教體系不應該誇大英文程度，技職體系的英文程度並非想像中那麼差。以臺灣科大來說，二技生的應屆生約有２５％，四技生的應屆生約有５０％，也就是二技生幾乎都有工作經驗。

　　以前的五專聯考和高職聯考，相較於高中聯考的難度會比較低，所以考試總分會比較高而有信心念外語科。四技聯考的英文類似於大學聯考的難度，所以實際考出來的分數和大學聯考差不多。二技聯考不需要管選擇科系的問題，所以考試難度就是以社會人士的考法來出題。大學聯考要是以同等於二技的難度來出題，臺灣大學外文系的學生程度恐怕遠比正在攻讀的學生程度差。臺灣科大的應外系的素質，其實要比臺灣大學外文系的素質要高，因為高職畢業生已經不能夠換科念了。說起來，考試題目越簡單就越有自信，就會越自以為是地想要攻讀，否則將會無法招收到優秀的學生。當年，要不是數學科和自然科考很高分，我應該也不會選擇攻讀土木工程科。

　　臺灣人以為考試難度較低，其錄取到的學生程度就是比較差，其實不知道考試難度較低是考慮選擇科系。研究所入學考試更是如此，而且是採取紙筆考試模式作答，所以平均分數都是２０～４０分。技職體系比較優秀是一個事實，僅僅是以當年考試比較簡單的觀念，來否定其本質學能並不算差的背景條件。有相當多高中能念很好的學校，但是也有可能選擇五專或高職來念，亦或僅僅是高中聯考不擅長科目較低分，所以選擇了五專或高職聯考高分對應的科別。我會選擇土木工程科，是因為土木工程被我認為是武力專業，而我的數學科和自然科在２種聯考都不錯，也就選擇土木做為我的專業。

高等教育和技職教育不為人知的真相
　　１９９５年２月某日，媽媽告知我有學校正在招生，該校的校名是「中正理工學院」，是免學費有生活費的軍事學校。我在稍微了解之後，發現該校的考科對我有利，而我就告知媽媽我要攻讀軍事工程學系，所以全家都知道我要念軍事工程。當時，我的近視度數有３５０度左右，已經超過了最高度數３００度的要求，否則我幾乎可以肯定考的上軍事工程學系。為什麼？中正理工學院的錄取分數都不高，而考科又是對我特別有利，我算是相當有把握可以考上軍事工程學系。１９９５年０８月０８日，我在離開座位前重新想過攻讀的專業，也就在志願卡上僅僅劃上了一筆而已，當下就獲知錄取了高雄工專土木工程科（cmhuang 2009）。

　　中正理工學院以前有軍事工程學系，在民國９５年併入環境資訊及工程學系（中正理工）。當時，我的學系選擇邏輯算是非常的簡單，就是既然要去念「軍事」學校的話，我就念系名有軍事的軍事工程學系。後來，我發現軍事工程學系就是土木工程，所以最終念的是高雄工專土木工程科。然而，我在現場分發選擇科別的時候，其實並不知道什麼是土木工程。民生工程和軍事工程（百度），都屬於土木工程的範疇，因而土木工程算是武力專業。所謂的武力專業，不是指打架的意思，也不是指戰爭的意思，而是專業有機會運用於軍事，但不是要用來戰爭的用途。

　　在中正理工學院的學系裡，要是選填志願沒有錄取到軍事工程學系的話，我的第２志願就是當時的測繪工程學系，此學系也被併入環境資訊及工程學系。２０００年６月某日，我媽媽要我報成大的插大考試（紙筆考試），我當時選擇的是成大測量系的二年級插大考試。我可以說完全沒有準備，並在考完二技聯考後應考了成大的插大考試，但是最終並沒有錄取到成大測量系。我在收到成績單時，相當後悔沒稍為準備一下考試，因為總分３００分僅以８１分就能被錄取。不過，我有錄取到臺灣科大營建系，所以有錄取應該不會去念成大測量系。我是在念了高雄工專第１學期後，才知道測量是土木工程的一部份，但是我本來也不知道測繪的用途。

　　在中正理工學院的學系裡，我的第３志願是當時的應用物理學系，此學系也被併入環境資訊及工程學系。我將理化解讀為物理和化學的簡稱，而物理是我國中以來較偏好的興趣，所以會對應用物理感興趣有其原因。我在高雄工專念書期間，很有興趣的念了好幾本物理學書籍，說起來就是為了這個系名而念物理學。我很在意高中聯考數學科考１１３分，雖然五專聯考數學科考滿分１２０分，但我始終保持著念數學書籍的習慣。我在專科一年級的英文期末考作弊，以致於最終是以４０分給出不及格的分數，而此科目也是我唯一作弊過的學科。我從專科一年級起就開始念英文，有點類似於及早準備聯考的觀念。

　　我在１９９５年的南五專聯考結果，是在南區１１萬考生中排名第６２３４名，經現場分發進了高雄工專土木工程科第５７名。我是現場分發第１天的第７梯次，而每一梯次就是排名相差一千名，本梯次全部都是總分５９９～６００分，也就是幾乎都在以同分比序對這一千人排名。在高中學校的部份，包括：高雄中學、高雄女中、高師大附中、鳳山高中、臺南一中、臺南女中、臺南二中、家齊女中、嘉義中學、嘉義女中，此１０所學校不一定人人都有報考南五專聯考，但其選填志願的總招生人數佔１００００人左右。在五專學校的部份，包括：商科的屏東商專和外語科的文藻語專各佔５００人，應該幾乎都是女考生約佔１０００人左右。

　　也就是說，我在南五專聯考能夠進招生５００人的高雄工專，為２種不同的聯考重疊名額多數去念高中學校，並有排名在前的考生去念屏東商專和文藻語專，以分散南五專的考生選填志願名額。在８４年的北中南五專聯考，北五專聯考有１５萬考生，中五專聯考有８萬考生，南五專聯考有１１萬考生。現在，臺灣一年的出生人口約１９萬人，升學考試競爭激烈的程度已經大幅度降低。在專業的選擇上，我認為有必要了解專業課程和工作性質，以避免攻讀錯誤的專業導致學非所用。我的運氣還算是不錯，有選到要攻讀的武力專業，而且基礎學科並不是我的弱項。在我選擇我的專業前，我並不知道我攻讀的專業，所以我認為選擇專業要花時間了解。

中正理工學院　→　軍事學校　→　軍事工程學系　→　土木工程　→　高雄工專土木工程科 （中正理工學院的報名簡章有註明軍事工程學系是土木工程）
　　高教體系的指定考科有利於跳級考試，亦即高中生應該在１６歲就應考指定考科，盡早選擇專業來增加專業課的修讀和學習。高中生得於１７歲再次重考指定考科，最遲就是在１８歲高中畢業再次應考一次。至於，高教體系的大學學制方面，我認為有必要改成５年制大學，否則有專業課修讀學分數量不足的問題。也就是說，在１６～１７歲以指定考科考取大學，將會在２１～２２歲左右獲得學士學位，而且將無異於技職教育的學習成果。

　　在學生素質的比較上，高教體系最優秀的學生仍然會去攻讀醫學院，並有部分最優秀的學生會選擇師範學校，或去參加２所個別獨立招生的警察學校。因此，我提出的高教和技職教育比較觀點，並不會因為高中生採取跳級考試模式而改變。技職體系必須按部就班的學習，因而最早取得學士學位的年齡是２２歲。在相互比較之下，高教體系得提早１年取得學士學位，但技職體系學生擁有較多的工作技能，有助於職場工作需要的專業背景條件。

　　在國外是人人有執照的環境，但是真正有工程設計經驗者少之又少，而且工程設計都不是經本人做簽證，而是找外國人來擔任設計簽證的程序。說起來，簽證在於責任分割是否明確，而並非是１人簽證整個龐大工程項目，所以每位擔當工程設計者會更加謹慎。任何人要是都可以從事工程設計，臺灣將會自動轉變成國外的工作環境，也就是相當少有人在從事工程設計。在技術士考試方面，學術科都是採筆試模式的類別，應該一概刪除不予視為「技能」項目。因為，技術士是一種技能檢定考試，也就是持有者擁有某項技術或技能。然而，有部份技術士類別得換發執照，應該盡早換發成新的執業執照。國外所指「技能」的涵義，就是指非筆試的技術或技能。

　　若能從事任何行業的規劃工作，得在完成規劃後交付執行面落實，而特定項目技術士就是執行端的落實者。非技能檢定項目的執業執照，仍然有其存在的必要性以供使用，而其用途就是特定工作項目的運用。換言之，任何執業執照一律採取簽證作業，並應經立法院對行業法規統一立法，以便於管理全國的行業簽證作業。

References

1. 軍事工程，百度百科，http://baike.baidu.com/view/221840.htm
2. C. M. Huang（2009.03.17）專業的抉擇，Ching-Min Huang Office，http://cmhuangoffice.blogspot.tw/2009/03/blog-post_17.html
3. 中正理工學院環境資訊及工程學系，宗旨願景／歷史沿革，http://eie.ccit.ndu.edu.tw/files/11-1013-60.php

國中和大學的數學、物理及化學在土木工程的課程銜接III

　　我曾在圖書館有閱讀過一本中譯書，其書名是《鋼筋混凝土四百題》，也是美國以前的知名考試書籍，並表示會這四百題可以考１００分。美國的技師考試是可以帶書考試的國家，而這種書籍就是會被帶入考場應考的書籍。說起來，以土木工程技師的五科考試來說，也不過就是拆解成１２科４８００題。臺灣土木業界幾乎都認為，要從事工程設計或施工在於是否願意簽證，而不是以執照作為有權簽證和領取簽證費。在此前提下，技師執照會不斷地被有技師的人誇大其在職場上的價值，以致於導致了我在２０１２年肇因於考試院作弊，也就遲遲無法領取到我的土木工程技師執照。

　　我認為，技職體系學生的專業能力相當扎實，擁有「學士學位」以上學位者，得以在臺灣土木業界從事工程設計和施工，亦相同於許多國家讓大學畢業生擁有執業資格。臺灣土木業界比較有工程問題的地方，應該是對於未知工程問題的解決，也就不是在練有限考題的熟練度問題。也許，在完全相同的考試科目下，可以拉長考試時間以未知工程問題來考試。若此考試制度能夠成立，那麼考試答案等於是能夠發表論文，也讓教授的研究主題更加接近真實的業界問題。然而，此考試也有剽竊或作弊問題，就是竊取他人閱讀書籍的書目，以致於考試題目的解決方案被認為可能存在於他人書目。

　　工程已知問題是書籍上找的到相同或類似題目，僅僅是以修改數據的方式重寫一次計算過程；工程未知問題是書籍上找的到需要的相關內容，但是提出解決方案往往需要數本相關的書籍的訊息用以計算。在土木工程方面，要是涵蓋所有子領域來說有數萬本書籍，重點在挑選書籍來解決真實工程問題。我當然會應考新的土木工程技師考試，但是我在２０１２年考取的技師資格不能被否定。臺灣有非常多人藉由此次技師考試，殺害了非常多完全不想害人的臺灣人，而一般人不會有想要主動殺人的行為，也就造成了不斷地有人被殺害的情形。

　　我通過的２０１２年土木技師考試，僅是在我提出的新解決方案中，相當於「學士學位」以上的技職校院畢業生，得在臺灣土木業界從事工程設計和施工。我認為，高職的數學課可以再增加時數，反正有一大堆共同科已經被刪除掉，其課表上的空堂時間算是非常非常的多。此外，我認為不需要的共同科課程，一定要徹底的珊除乾淨以避免浪費時間，不過不能夠不學習屬於常識的基礎課程。臺灣土木業界或許將會如此，國外更是完全不再乎執照考試。因為，國外的及格率近乎總應考人數８０％，而不是臺灣的技師考試總應考人數８％，也就是約略為全程到考人數的一半。技師考試不是學術研究，而是業界遇到不能解決的工程問題，將其用以作為技師考試題目。

　　技職體系持學士以上學位證書和修習課程證明，得向公共工程委員會領取４種不同科別的「工程執業執照」，包括：①土木工程科、②結構工程科、③大地工程科及④水利工程科，其執業範圍相同於土木工程技師、結構工程技師、大地工程技師及水利工程技師。其中，技職體系提供的修習課程證明，共有３種不同的學習組合模式，包括：①五專＋二技（專業課２５０學分以上）；②高職＋四技（專業課２００學分以上）；③高職＋二專＋二技（專業課２００學分以上）。在領取執業執照上，不考慮工作年資的主要原因，是技職體系前幾志願學校的畢業生，將有可能因為完全無人願意聘雇，而導致遲遲無法取得執業執照，阻礙其進入臺灣土木業界工作就業。

　　高教體系持學士以上學位證書和修習課程證明，在向公共工程委員會領取職業執照的標準上，經高教體系全國重點大學和公共工程委員會共同討論，以決定有關於修習課程證明的專業課要求學分的背景條件。在職場上有執業執照都是戰戰兢兢地工作，要是對於工作內容沒有充分的把握，不可能隨便就工程設計或施工做簽證。臺灣的土木工程相關公司行號，包括：ＸＸ營造（股）有限公司、ＸＸ工程顧問（股）有限公司及ＸＸ（科別）事物所，應對於任何一個受聘雇的專業人員，以其執業執照科別向公共工程委員會報備，以便於記載其土木工程從業人員的累計工作年資。

　　在工程繪圖方面，有原版工程圖面是否有正確繪圖，及工程圖面前後版本修正的問題，因而工程繪圖也是一種需要簽證的工作項目。在公共工程委員會的工作年資記載，應該明確標示在一家公司行號的一項工程內，涉及到的工作項目切割是設計繪圖階段或某科別設計階段，致於工地現場施工階段的施工圖繪製方面，涉及到的工作項目切割是施工繪圖階段或某科別施工階段。在技術士考試方面，不能夠以學歷領取執業執照，而是應該經勞動部適當地提高考試次數，以讓業界重覆應考直到符合需求人數。在製圖技術士方面，於臺灣土木業界達到一定人數之前，視同有執業執照在公共工程委員會記載工作年資。

　　臺灣土木業界普遍以測量技術士為基本要求，但在要求較高精度或不同的測量方法的工程項目，應該額外考慮到工程測量技術士，例如：鋼結構施工、隧道施工、…等，都是要求測量精度在３～１０ｍｍ的等級，而不是土木一般誤差較大的２～３ｃｍ等級水準。然而，在測量方法僅能在筆試考察，而測量精度才是在術科考察，臺灣土木業界較重視的是測量精度。在當前的勞動部製圖技術士類別上，僅有得用於建築和建築結構的建築製圖技術士，及除機械用途外得用於鋼結構的機械製圖技術士，應增加土木製圖技術士和測量製圖技術士。其中，測量製圖具有的專業性相當的高，而且不同於土木製圖的基本繪圖要求。

　　臺灣所有的行業一律對於工作項目做簽證，屬於技術或技能執業執照經勞動部增加考試次數，並修改技術士法律適用的相關規定細節。有關於我的土木技師執照衍生的混亂，說起來就是全國從事各行各業的人都有執照，而且一律採簽證解決混亂的價值觀源頭。在臺灣業界的職場工作上，或許每個人都會說要有人教導，在無教導錯誤的假設前提之下，實際的工作內容執行過程是你在做，所謂的簽證當然應該由你來簽證才是。在簽證過程上，將產生小工作項目簽證、整合階段簽證及審核階段簽證，以便於較適當地切割簽證上的法律責任歸屬。

技術士技術越低階越難考，臺灣的現況確實就是如此。
專業執業執照選科來領取，一律採全國行業簽證管理。
　　世界各國的工程簽證，是交給外國人來簽證辦理，因為本國技師幾乎都不願簽證。然而，臺灣都是本國技師簽證，幾乎沒有外國技師簽證的情形。臺灣有普遍性規避責任的問題，所以我才會提出新的執業執照制度，而且將是人人都應該對於本業工作簽證。工程設計和施工都有失敗的風險存在，所以所謂的責任是在工程規範要求下，不違反工程規範造成的失敗不歸屬責任，而是改由國家賠償來解決工程失敗。臺灣是近乎完全使用美國工程規範的國家，要是工程規範本身有制訂內容錯誤的情形，也是技術進步過程會遇到的必然性情況。臺灣都是採用美國的舊版本工程規範，而美國本土也常不使用新版本工程規範，但法律上的工程規範是指當前發行的工程規範。

　　美國的工程規範不是經國家發行，而是由協會組織制定而成的規範化文件，所以其工程規範並不是法律上的工程規範。換言之，美國的工程規範是一種規範化文件，但是美國官方遲遲未將工程規範官方化。臺灣的工程規範是譯自美國工程規範，並且對於本土的部分研究用於加強規範的不足，本來也是協會組織在落實此規範制定工作項目，後來才有政府發行的臺灣官方版本工程規範。說起來，臺灣把協會組織的工程規範官方化，有助於工程規範在法律上產生法律效力。有關於國家賠償的法律效力和依據，是建立於國家發行的工程規範上，而不是原來經協會組織發行的工程規範。所以，臺灣算是步入正常軌道，有助於工程規範的具體落實。

小牌照加持理論

　　任何人在社會上謀職找工作，也許都有可以被稱為大牌照的執照，有可能是技師執照或甲、乙、丙級技術士證。然而，大牌照需要小牌照加持，否則會顯得在某些小專業知識方面，會被一般的業界人士認為有可能不懂。以大牌照的本專業範圍為主，向其分支擴展其相關的小專業細項，就是能夠加持大牌照的小牌照項目。在技術士方面，幾乎都是採單項技術為原則，所以其加持模式採用的是相關性技術，或是職場工作上具有工作連貫性作業的項目。舉例來說，模板和鋼筋就是有相互配合的關係，持模板乙級同時持鋼筋丙級，或持鋼筋乙級同時持模板丙級，得具備彼此配合關係的基本專業知識。

　　在工地現場可能常會見到，有一部份已經被某一工班先做下去了，而另一批工班問起卻答覆不知道，此問題其實就是有關連性的工項技術，彼此不具備對方的專業知識和技能。有關於小牌照加持理論的基礎，並不會讓人有牌多不精的不好成見，而是讓他人更加肯定個人的專業能力。在高職學校的「牌照組合考試」方面，應該多重考量實際的使用狀況來評估，將來可以有效提高業界實務面的技術水準。以在學的土木科學生來說，營造工程管理乙級和測量丙級，算是在取得工地主任執照前，得先行報考取得的常見組合執照，但應該同時考慮其他技術性執照。營造業甲種勞工安全衛生業務主管是安全衛生基本觀念的執照，也是工地主任應該具備的基本專業知識。

　　我在職場上有遇過持工地主任執照，本身也持有營造業甲種勞工安全衛生業務主管，但是該工地實際上是經處理內業的工地主任掛主任，其本身是掛副主任兼該工地的勞安人員帶有雙重身份。在臺灣土木業界，勞安人員被視為是工程規模要夠大才會考慮聘請的職務，否則勞安經常會被要求從事非勞安的工作內容。因此，以持有營造業甲種勞工安全衛生業務主管來說，算是一個必備的臺灣土木業從業人員基本執照。然而，勞安人員是有責任的職務，同工地主任是要簽署每日的文件，而且要巡視整個工地檢查安全衛生狀況。勞安人員除對工班宣導安全衛生的行為外，較重要的現場問題是工地廢棄物的處理，以及對於土方運送棄置的合法性。

　　品管工程師是專用於公共工程，但是其標準作業程序有部份被業界使用，對於非公共工程除了施工或監造除日報表以外，刻意文件化幾乎不存在於臺灣的土木業界。品管工程師僅適用於新臺幣二千萬元以上的公共工程，但是對於投標公共工程的基本專業知識有幫助，所以一般在符合課程要求下都會去上課和應考該執照考試。此外，政府採購人員證照是公務員的執照，但是臺灣土木業界有非常多人也去上課取得，其目的就是可以比較清楚政府採購的程序，有助於競標公共工程和工程款的發放過程及其行政程序。政府採購人員證照有進階執照，所以其執照考試實際上有二階段授課和考試。

　　我有從事過品管工程師的工作，其核心工作幾乎都是紙本文件化的建檔和規檔（約５０個資料夾），並且到場檢驗進場材料和清點數量，而且對於預定的停檢點做檢查以便於繼續施工。在材料進場和施工耗用上，需要定期概估和清點數量，以便於對材料商叫料再次檢驗進場材料。此外，材料檢驗或樣品試驗得到ＴＡＦ指定廠商，我做過幾次混凝土抗壓試體、ＳＧＳ的拉伸測試、預力地錨實驗測試、噴凝土鋼纖維含量試驗、…等，以上是我從事品管工程師職務的工作，但並不是我掛名品管工程師的隧道挖掘公共工程。此公共工程算是非常的特殊，在水壩內挖掘隧道要抽換機械設備，於入口往北挖掘約一百米進原壩體的導水隧道後，往西三百餘米後再往北挖掘七十餘米（開始參與），之後往西挖掘五十餘米後往東挖掘六十餘米，然後要逐步分層降挖到機械設備抽換位置，我在第一階段降挖的時候離開此隧道工地現場。

隧道工程很危險，不要覺得很好玩。
　　我有以監造身份在工地現場落實品管工程師的職務，該公共工程為一棟約有１５００人使用中的大樓，其工程項目為外牆敲除和建築耐震補強工程，常有敲除混凝土石塊掉落到大樓四周道路的問題，也有粉塵導致內部公務員辦公環境不佳的問題。我做了詳盡的工程規劃和管理，僅僅是按照時期要求主任或副主任告知到場驗收，並且對於所有的驗收標準預先告知要求項目，以及按照要求製作試驗品做實驗。在緊急問題的處置上，我都是以電話聯絡主任或副主任，而且和業主（政府大樓承辦人員）隨時保持電話聯繫，幾乎都是第一時間解決緊急問題，此工作內容算是非品管工程師的職務，卻是在該次工作最為重要的工作項目之一。

　　在技師執照方面，臺灣土木業界有４種主要的技師執照，以土木技師的相關小執照加持來說，除非不競標政府的公共工程，否則政府採購人員證照和品管工程師，應該都可以考慮取得來加持技師執照；至於工地主任執照就是加持土木施工的背景條件，也就會衍生出營造工程管理甲、乙級、測量丙級及營造業甲種勞工安全衛生業務主管。臺灣有非常多的公共工程的公開招標，都是採取規劃、設計及監造的三合一競標模式，其中的監造就得懂施工的專業知識，包括：工地主任執照、營造工程管理甲、乙級、測量丙級及營造業甲種勞工安全衛生業務主管。工地主任的法定工作內容，是規定於《營造業法》第３２條第１項。

　　若是持有工地主任執照的話，營造工程管理甲、乙級就無現場的使用價值，而且法律上其實僅得根據《營造業法》第３１條第１項之規定，以營造工程管理甲級換取工地主任執照，或得以《營造業法》第３１條第１項第５款之規定，以建築工程管理甲、乙級和３年工作經驗換取工地主任執照。在臺灣土木業界，相當少有人持有建築工程管理甲、乙級，而我有實際遇過持營造工程管理甲級，以《營造業法》第３１條第１項之規定換取工地主任執照。有關於以此類甲級技術士換發工地主任執照，經我詢問過後得知原學歷背景較低是在開怪手，在有十年工作經驗直接報考甲級技術士通過後，根據《營造業法》第３１條第１項換取工地主任執照。

　　臺灣有部份專業人士為避免２２０小時課程，而本身的學歷搭配的工作年資方面，同時符合工地主任課程兼考試和甲級技術士考試的條件，所以有以甲級技術士考試視同工地主任考試，來承認得以甲級技術士來換發工地主任執照。至於測量丙級並無特別規定，僅在某些專業工程為可選性的技術士。在地籍測量甲、乙級方面，是有其法律保障的相關規定，但不屬於土木營造業的工程測量範疇，而是在從事土地分割和地籍丈量的工作。此外，在工程測量甲、乙級方面，僅是業界測量工作的任用參考條件，而不是一種法律保障的技術士執照。

國中和大學的數學、物理及化學在土木工程的課程銜接II

　　幾乎所有的臺灣人都知道，我是出國留學歸國不久的數學博士，我提出的「升學考試」採用「高考」這個名詞。我提出的高等技術校院考試，以「技術高考」有別於四技二專聯考的稱呼。在共同科目方面，包括：國文、英文及數學，其中的國文不含作文；在專業科目方面，為了解決長久以來詬病的考科過少問題，將採取３卷１５科的專業考試方式。在此考試模式下，當考生通過考試進入高等技術學校後，想必將有相當扎實的基礎和專業學科背景。此外，我認為高職學校在登記分發時，可以分為學科類和技術類二種，例如：土木工程科（學科）和土木工程科（技術）。

　　其中，學科類仿專科學校模式重視學科的學習，而技術類增加基礎技術相關實習的比重，甚至於引進業界的技術人員進入學校講授技術。然而，學科類和技術類都要教導１５科考試科目，讓二種類別的學生都有能力參加考試升學。此一教育方案在於解決臺灣業界，有非常多基礎技術人員不足的問題，但是其學習科目相較於學科類較少，相較於高教體系卻已經較其學習要更為深入。若升學考試科目過少，將會導致國中生全部升學技術類，此乃是考試科目過少會產生的漏洞。然而，以業界高階技術工作來說，學科類將會具有比較大的優勢，也就是以往的專科教育模式產生的觀念。

臺灣技職教育高等技術學校考試／技術高校考試　高等技術校院考試

國　文　　５０　　　英　文　１００　　　數　學　１００
專業一　１５０　　　專業二　１５０　　　專業三　１５０
　　在考試計分上，採取我的ＩＪＥＲ論文理論［３］，其中的國文卷和英文卷，都是採一題２分有４個選項，都是答錯倒扣１分的單選題；數學卷和專業一、二、三卷，都是採一題５分有７個選項，都是答錯倒扣１分的單選題。也就是說，技術高考是一場６卷總數２２５題的考試，並採取我的ＩＪＥＲ論文［８］提出的考場配置模式。我提出的考試計分理論，採取猜測錯誤的概率計算模式，非常重視考生在乎的答題公平性問題。在其他類科方面，其配分可能不是一題５分，在Ｎ選項下一律採１／Ｎ－２的倒扣原則［３］。技術高考不同於國家考試使用的紙筆考試，具被猜測答案的可能性有必要特別考慮公平原則，也就得對於猜測概率做詳加的分析和評估。

　　技術高考的同分比序原則，採用數學、專業一、專業二、專業三、英文及國文。

International Journal of Educational Research

1. Special District of Western-Outskirts
2. Mathematical Garbage as the Examination Directions of I.Q. Test
3. Examination Rule for the Reasonable Scores of Back-off
4. Marxism and the Circulation of Academic Degrees
5. Comparison between the H.E. and P.H.E. Systems
6. Foreign Language as an Official Language
7. Independent University Rankings of the Non-Research and Research Degrees
8. The Cheating Prevention Approach in the Examination of Single-choice Questions
9. The adoptable reason of entrance examinations
10. Theory of Revocable Degrees

　　專科的師資是教授，幾乎都是持博士學位在任教；高職的師資是教師，幾乎都是持學、碩士學位在任教。有可能要提升高職學校的師資，就是教師要進修或在以後引進新師資，即考慮到學歷背景的相關教育條件。其實，任何人在接受教育的過程，算一算也不過就是上幾個人授課的內容，而臺灣人喜歡用教授或教師的學經歷背景，來否定個人接受教育的學習成就高低。也就是說，臺灣的高職教師要持博士學位或技師執照，此乃是必然性的一個專業導向的趨勢。臺灣的高職教師得採教授職稱，並且同時兼有教師職稱的並行使用，而且教授或教師亦得從是學術或技術性研究升等，採准助理教授職稱預先佔缺額模式，來解決中央政府教育預算緩衝調整的問題。

　　在中國大陸所指稱的指導教授，一律以「導師」來統稱指導者，此名稱相當適合用於我提出的高職學校職稱制度，得以避免教授和教師同時存在於學校的模式。若是有任何人不認同我的話，那麼就不要採用我的升學考試方法。我的考試可以建立你的優越感，而你要是不認同就不要考我的考試，就是不要搶著念高職不就沒你的事了。想要攻讀高職得要有那個程度，要是沒那個程度就光會鬼吼鬼叫的話，就把你想講的話講給年紀比大的技師聽聽。

　　我認為高職學生在畢業前，應該提出一份相當於文憑報告的文件，原則上以字體８ｐｔ的本文５頁篇幅，作為高職畢業生文憑報告的提交標準。在導師同意下向科辦公室提出技術答辯，應該具備５分鐘簡報和３分鐘技術答辯的能力，並不得少於３個技術性問題的答覆。文憑報告是不具創造性或改良性貢獻的文件，而是對於一項已知技術做相當詳盡的介紹和說明，並採取ＡＰＡ引用格式以避免文憑報告剽竊之問題。有提出技術答辯通過者授予技術文憑加註「單科技術」，不提出技術答辯或未通過者授予技術文憑加註「普通」。其中的單科技術，應該經教育部擬定單科技術的項目，採取專業編號和文字註解在文憑證書上加註技術領域。

　　技術文憑（單科技術）和技術文憑（普通），應該以教育法律訂定二者的常態性比例關係，但是不影響其報考技術高考的升學考試。我認為，以持技術文憑（普通）的高職畢業生來說，其能力上不會輸持中學證書的高中畢業生。此外，持技術文憑（單科技術）代表單科技術被肯定，在文憑報告或技術答辯水準稍微不足下，持有乙、丙級以上技術士證者仍然應該被肯定。臺灣勞動部發行的技術士證有難易之分，然而單科技術有必要分散技術項目以便於因應業界需求，所以不同技術項目的技術士級別並不對等。在此前提下，有可能發展出２丙對等於１乙的原則，而對於單一級（舊稱「丙級」）的技術士證，也可能採取追加１丙或做其他的技術要求。

　　技術士有１張甲級，其實就已經很夠了。因而，我認為勞動部對於特定技術士項目，尤以法律保障的１３０個左右的技術士項目，採取一年多次考試來配合高職學校的學生重複應考。在臺灣土木業裡，有幾張不以學歷即可報名上課和考試的牌照，例如：營甲業牌照（法律保障、有責任）、施工作業主管牌照（法律保障、有責任）、…等，要是在高職在學期間就有取得的話，也是可以視為是一種類似於丙級的執照。我並不是相當支持補習班，但是我肯定補習班有不少的教育貢獻。在技術答辯的要求上，是有可能出現答辯補習班的情形，除了有助於個人簡報能力的提升，也有益於出社會找工作的基本技能。

　　臺灣有１０種技師執照和建築師受法律保障，其餘２２類技師就是業界所謂的沒有用途的技師執照。其實，該２２類技師執照都可以立法保障，但要提高和技師相關專業的各類科公務員名額，以及採取我之前提出要承認外國技師來臺當技師，轉變成像歐美現在都是讓外國人當技師的模式。臺灣有以法律保障的執照，表示執照本身帶有法律上的刑事責任或民事責任。臺灣人的錯誤觀念應該修正，就是「最優秀的人領最高的薪水，卻在做最沒有責任的工作。」我提出的外國技師承認方式，必須是當地技師考試的同比例內錄取，擁有的工作年資符合臺灣需求的背景條件，得以發出完全相同於臺灣一般技師的執照，以便於臺灣技師和外國技師可以相互學習。

　　在某個特定的計算過程下，其開發軟體的程式設計師應該簽證程式碼的正確性，否則對於錯誤的計算結果導致使用者的判斷錯誤，有可能會涉及到刑事責任及其附連帶民事賠償，所以寫程式並不是沒有責任的工作行業。在工程軟體的使用聲明上，都會加註「本軟體提供的計算結果僅供參考，詳細工程設計結果有賴使用者做判斷。」黃慶民程式語言和黃慶民編譯器，等於就是讓資訊系把過去所學當做是垃圾，但多數理論性課程的基礎專業能力是不會改變，而撰寫程式的開發能力和經驗也不會因此而喪失。我已經提出軟體工程技師和電腦工程技師，也就是臺灣考試院的資訊技師可以廢除，但我的本業還是從事土木工程技師的工作。

　　若我發現計算機科學的發展方向有偏頗，我會適時地提出我的觀點給出適當地修正路線，免得偶爾地發現有問題經提出之後，得要再一次重新換掉整個計算機科學。以我為例，計算機科學是可以憑靠一個人的力量，就換掉了整個學界和業界的一切基礎，說起來其底層的架構已經被我標準化之後，具有可延伸性地維持不斷擴充的發展模式，我認為應該不會有重新換掉的可能性。也就是說，重新學習計算機科學，我想這次應該可以用一輩子。

臺灣考試院命題委員

　　有書目要準備考試很容易，但問題就是連個挑書都不懂，甚至於選章節來閱讀也不會。一本完全沒有念過的書本，要怎麼挑出適當的內容來讀，好像就是這點學不會，對吧？這個不是博覽群書的問題，而是一種必須靠領悟得到的習慣性找章節模式。考試院可以將考題委外，每年找幾個國家來出題，這樣不是一件不好的事，也沒有花比較多的命題費用。想要在個人履歷上，冠上「臺灣考試院命題委員」的頭銜，可要把東西給拿出來了。

　　其實，考試命題很像論文發表的模式，而考古題就是近乎以往考題的微小修改，甚至於有改數據不改文字的剽竊式考題。論文有垃圾論文，考題也有垃圾考題。也許，外國人會想要把兼具學術和實務的「想法」，以考試題目模式來展現某些問題的特性，我將此考試題目的命題模式稱為「發表考題」，而且可以作為個人著作欄的一種項目。考題必須有些許學習價值，而不僅僅是簡單的代公式問題。我認為，考試是不能對於命題委員有任何威脅，而是讓考試題目多元化發展以適切地展現實際問題，也絕對都是每個命題委員想的出來的經典考題。以在業界工作的專業人員來說，也有可能成為命題委員提出考題。

　　命題要採ＡＰＡ引用格式，而且在考試卷上顯示命題來源，並且在考試院官方網站提供電子版。考題遵循此一論文引用格式的原則，除能避免命題委員相互剽竊想法之外，也可便於解題人士快速蒐集資料。考試院提供給命題委員的出題費用，也許其金額上不夠高是可以想見，但是命題本身可以作為論文發表的一種形式，我想全球有興趣的專業人士可以考慮把東西給拿出來了。反正，我有牌了，我不怕。

國中和大學的數學、物理及化學在土木工程的課程銜接

　　我以學習過程解釋土木工程這個領域，在數學、物理和化學的課程銜接特性。在土木工程領域，高中一、二學年的數學和高中基礎化學，都是屬於必須的課程學習範圍。其中，數學課程可以稍微壓縮學習時間，或者以不壓縮的１６學分來做課程講授，得採取重點式教學和講究演練作答的教育模式；然而，在高中基礎化學的範圍內，都是屬於會使用到的學習範圍，不過高中基礎化學就是６學分的課程而已。在大學的普通化學方面，就不是屬於必要性的化學延伸課程，因為土木工程使用到的化學，都僅限於材料性質和對化學式解釋某種化學變化。

　　在物理課程方面，大學的普通物理和高中的基礎物理，不是屬於具有前後銜接模式的課程關係，而是課程內容有近乎完全重疊的教學範圍。換言之，國中畢業生可以聽懂大學的普通物理學，但是講授課程的先後順序要做調整，以考慮聽課學生已知的數學範圍是否足夠。換言之，物理和數學的課程教導順序，必須要相互配合對方的進度。因為，一邊在教大學物理，一邊在教高中數學。在數學課程教完高中數學之後，就是要緊接著教大學數學（微積分），而物理授課會使用到微積分之處，就可以緊接著安排其接續的授課內容了。以上，就是高雄工專土木科基礎課程的授課模式，也是國中畢業生聽得懂大學課程的真正原因。

　　高雄工專土木科畢業生在數學、物理及化學的程度，將分別是高中數學＋微積分（１４＋６）、高中基礎物理＋普通物理學（６＋４）及高中基礎化學（６）。其中，高中數學有被壓縮２學分的授課時間，高中基礎物理和普通物理學都不含電學，其教學授課時數分別增加２學分和１學分。在物理電學的專業知識方面，其教育程度就是僅有國中理化（電學）的程度。我始終認為國中課程在過去二十年來，都不曾被教育部壓縮過其教學課鋼的主因，就是國中全部學科的課程教育程度，對於奠定技職體系的基礎相當重要，但是近年開始有朝向刪減課程內容的趨勢。

　　至於高職學校畢業生的授課內容，其課程綱要完全相同於高中的教學範圍。以高教體系和技職體系做比較，在四技聯考的數學考題上確實比較難，但是能夠考入前幾志願學校的學生，其數學卷分數都高於臺灣大學工學院的學生。我認為，高教體系的學生不應鄙視技職體系，總是說沒有念過高中就是只有國中畢業程度。我想，有待查閱考題難度和考試分數，而不是以個人的假設觀點去預設立場。

　　除非去補習班上課或靠個人自修外，否則我的電學和磁學專業知識就是國中理化程度。在８４學年度高中聯考時，我僅有在數學科和自然科考的比較好，當時的考試分數分別是１１３／１２０和１２８／１４０，其他科目的考試分數都不是很好。我的高中聯考總分是５５６分，僅比臺南二中最低錄取分數５４８高個８分而已。我認為，高職學校想要採用大學指定考科模式，仍然有待仔細評估是否有其可行性。因為，國中的有非常多科目對於高職生來說，幾乎都是最後一次學習所謂的基礎學科。在這一陣子的升學討論中，確實無人提出高職指定考科的想法，因為這是我以選科為目的的一個考慮基礎。

　　經過我想當仔細的思考過後，我認為指定考科的最大問題在於放棄基礎學科。因此，我認為國中生有意攻讀高職學校，必需加考綜合考試取得高職指定考科考試資格。我以國中生上學期結束的一周後，舉辦「高職指定考科考試資格綜合考試」，並得再於高職畢業前夕得報考「高職指定考科考試」。在高職指定考科考試方面，採取全國統一命題考試模式辦理一次性考試，但是全國各縣市應該保留至少８０％本地生名額，並且允許２０％以下跨縣市登記分發入學的考生。若是我訂的考試規則可以被落實，那麼我制定的考試規則就是教育法律。在合法的前提下，取得的入學資格和完成的學歷，才能夠在臺灣正常的使用學歷。

臺灣技職教育技術學校資格／技術學校資格　技術學校指定考科考試資格綜合考試
臺灣技職教育技術學校考試／技術學校考試　技術學校指定考科考試
臺灣高等教育中等學校考試／中等學校考試　國民中學學生基本學力測驗

　　所謂的「本地生」是指考生就讀國中或就讀期間最長的國中為本地學校，或者考生戶籍所在地在最近６個月內登記於本地住戶。在報考高職指定考科考試前，必須確定本地學校所指的全國分區考試的考區範圍。所謂的「本地學校」是指國中學校的登記地點，是全國分區考試的考區限定範圍內的行政區。以工業學校來說，臺灣以往舊稱的「八大省工」，有獲得教育部技職教育司特別重視，但是仍受限於本地學校的行政區，而不是屬於中央直轄的學校觀念。

　　我的清華大學普博生入學過程完全無關說，而且我的高等數值分析授課教授有意要我提博士學位答辯，但是我當時有可能一提出博士學位答辯就會被殺。我當時僅入學清華大學一個月，就要提出博士學位答辯，而以此獲得０７０１０２的清華大學數學博士學位，必然是會引發非常非常多的忌妒人士是可以諒解。我的高等數值分析得免期末考，我不擔心不及格，我的結構動力學是要期末考，我也不用擔心不及格，因為授課教授講究我擅長的推導公式。至於我的博士生英語課程，期中前是大陸本國人，期中後是外國人（英語）。我的期中前的課程寫作很有自信，而期中考的英文寫還算可以；我在期中後的英語聽力作業是自己找專業相關的資料，我都是找國外的線上的專業課程來繳交作業；期末考是發表一個３分鐘的英語講話，在我某次回臺和英國人講電話超過２０分鐘後，已經被肯定無需證明有能力發表３分鐘的英語講話。

　　清華大學的博士資格考試是２０選５的考法，我要是慢慢的念絕對不成問題，我比較擔心被獲知我是一個從不念書的學生，反而有可能因此造成博士資格考不及格。我要是晚於２０１０年１２月中旬離開北京，我很有可能會在當年就遭遇到他人的殺害。說起來，不過就是高等數值分析大作業一，以及我的１１２６幾何可靠度論文。我的清華大學數學博士學位，之所以之前被我稱為數學科學博士學位，是因為我想成為全球第１個數學科學博士。但是，世界各國的數學家普遍性認為，其實數學博士聽起來好像比數學科學博士厲害，所以我在仔細思考過後也就接受了此意見。我的博士學位並未獲得那一張紙，而是存放於中國大陸的清華大學校區內，以電子郵件的方式寄發到我的信箱。然而，我的博士學位的那封信被偷竊，而且已經是全球都已經知道這件事，有非常多人可以證實確實有偷竊。

　　說起來，我僅需標示我的博士學位是０７０１０３即可，但是我相當幸運地解出了多變數積分數學分解式，是結構可靠度研究領域的核心數學問題。多變數積分的數學問題被研究超過４０年，而且研究人員之中幾乎都是土木工程領域人士，但是有非常多數學領域和少數計算機科學領域的人士，也在參與此數學問題的求解和研究。也就是說，多變數積分是一個結構可靠度的工程問題，但同時也是一個數學界一直解不開的數學問題，我就這麼幸運地解開了這個０７０１０１的問題。在結構可靠度領域的研究上，就是早在１９７１年ＪＣＳＳ被創立的時候，一開始就遇到多變數積分無法求解的數學問題，才會不斷地有很多專業人士發展出替代性的求解方法。

　　我在攻讀之前，就以０７０１０３和０７０１０４為目標，我也確實有好幾個０７０１０４的論文，但是０７０１０１和０７０１０２是碰巧解出來，我並不預設立場地認為我一定會解出此類數學問題。我並不需要解釋合理性的理由，因為我的數學程度比數學系的教授要高很多。我已經解出非常多土木領域的應用數學的問題，而且這已經是一個公認的事實不需要解釋。我的博士學位被忌妒，而不是被教育法律上、資格考試或期末考試上的質疑。我已經反覆的解釋和證明我的數學能力，臺灣數學界的任何一個數學系教授和學生，已經完全不對於我有任何的數學能力質疑。臺灣忌妒我最大的群體，其實反而不是教授而是學生。

　　有見過我的學生都講不出話，因為我已經不像肖像上如此年輕，而是已經３４歲要當臺灣的國家講座了。在我小學畢業的時候，這些學生應該都還沒出生，因為多數都還沒取得碩士學位。至於，臺灣正在攻讀博士學位者，其實反而比較肯定我的能力，因為真正從事學術研究的人不會質疑我。在臺灣業界非常類似學生，有念過博士學位無論是否已經取得學位，都是比較不會質疑我的各方面的能力，說起來是完全一模一樣的道理。有博士學位的人不表示不被撤銷學位，但是質疑我的博士學位的人都是沒有念過博士。照理說，有念過碩士學位就應該肯定我的能力，也表示臺灣的碩士論文幾乎都是靠剽竊。我不認為是單純的忌妒，是擔心自我的學位論文而要否定我。

　　《學位條例》是１９８０年制定（全國人大２００４），並且在２００４年有修正過一次（全國人大２００４），但是第１３條的內容並未被修改過。此外，在數學家的思考觀點裡，數學博士是一般數學領域的博士，應用數學博士的數學擺在應用後面，數學科學博士的數學擺在科學前面。由此可知，數學科學博士是有其特殊意義，但是我無法準確定義數學科學博士的範圍，所以我就繼續使用數學博士比較恰當，尤其不符合《專業目錄》就是不合法的學位。在我提交的論文之中，得於５種不同研究方向的數學博士學位被授予４種，尤其應用數學方向的博士學位可以獲得好幾個，此亦是我取得清華大學數學博士學位，卻遲遲無法被中國大陸質疑之處。

　　中國大陸是採數學博士學位，統稱５種不同研究方向取得的博士學位。然而，在國際上之所以應用數學博士，做為一種單一名稱的博士學位，是因為應用數學的小數學問題特別多，所以才會出現這麼一個博士學位名稱。應用數學博士學位的產生原因，就是有非數學本科系的人無法取得數學博士學位，但是自認為數學程度比起原主修領域要高上許多，也就產生了應用數學這個專門求解小數學問題的學位。在國際的學術觀念裡，應用數學博士學位不是相當被肯定的數學博士學位，僅僅是讓非本科系畢業生卻自認為數學比較好的人，得獲得學位冠名稱呼上帶有數學的博士學位。

微積分、微分方程、向量、傅立葉、數值分析、幾何、數論、概率、數理邏輯、數學歸納 （我懂的數學範圍大約佔整個數學領域的六分之一）
　　現場解考題，怎麼會不可能？連續考１個月，就住在考場，吃飯和睡覺。要是認為在有限時間內，無法解出考題的答案，那麼就拉長考試時間，或者就是降低考題難度。考試前１天以透明摸彩箱，使用數字編號的彩球抽考題，然後公佈考題全文並印出考試卷。否則，有人會先知道考題，已經開始在解問題。

　　假設是念土木工程好了，我的博士學位一樣得面臨到此問題，否則我何必要念這麼多專業書籍呢？結構動力學（Chapra簡譯本, Clough簡譯本）、土壤動力學（Das, 吳俊賢）、有限元素法（Cook簡譯本, Zienkiewicz, 1本繁譯本）、土木施工法（汪燮之）、流體力學（３本ＳＩ版繁譯本）、水文學（中文４本, 原文３本）、測量平差（２本, 原文1本）、運輸工程（非常多本）、…等，這就是你的意思。

　　在我要去中國大陸攻讀博士學位前，我就肯定地知道我符合《學位條例》第１３條，而且我非常肯定我要拿的是數學博士學位。只是，我後來想要成為第１個數學科學博士，但是我已經「決定」我不要當數學科學博士，我還是當數學博士比較恰當一點。在去中國大陸前，其實我在臺灣做的工作有壓力卻非常穩定，老闆有學術背景要我沒事做就念書，在其他公司我都沒有看書的習慣。我都是會要工作項目，僅僅是工作有時候會很多，有時候卻完全沒有什麼工作，我才會有很空很空的時候，就是幾乎一整個月沒有事情做，卻仍然在向公司領一樣多的薪水，所以我常會問工程設計失敗的問題。

　　失效概率的研究動機，其實跟我的工作有關係，而我就是在找工程設計失敗的問題。我等待這麼久才攻讀博士學位，其實就是在為一場資格考而準備，因為我想攻讀一所從來發不出學位的學校。臺灣有中國大陸學位論文資料庫，所以照樣可以閱讀到清華大學的學位論文。我的博士學位不僅僅是數學而已，關鍵在於我的博士學位竟然是真的學位，所以才會影響到整個中國大陸的學術界，並且才會因而影響到全世界。

　　若是不剽竊創造的內容就會不夠多，也就不能夠順利地畢業獲得博士學位。否則，若要獲得博士學位，得厲害到極點才行。我已經給出土木的書目，除非你完全不念我給的書目，否則我已經不可能跟你比土木了。你要是選書籍沒有我厲害，你是絕對不會比我還懂。有可能你的智商有４００以上，但是我認為我不會差你多少。數學的書籍是幾乎每本都要看過，因為各家寫的重點真的都不太一樣。

　　說起來，世界各國對於學位都沒有嚴格性的教育法律規範，以致於學位名稱都是以系名作為學位的稱呼，經常會有搞不清楚學位領域或範圍的情形。

Reference

1. 中華人民共和國全國人民代表大會常務委員會（2004）中華人民共和國學位條例，中華人民共和國教育部，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_619/200407/1315.html