在主席之馬克思主義思想實踐中，主張解決偏鄉學校問題之根源，在於將偏鄉小學和中學大型化，並且要求中、小學生全數住校。教育部必須補助學生得以免住宿費，使得學生住宿不會對於學生家長構成「額外負擔」。在生活費方面，教育部得斟酌是否補助三餐得以全免，以降低學生家長之生活費負擔。在偏鄉中、小學之在地化風俗文化建立上，可以透過學校整併過程中決定是否保存，並且移植至欲建造之大型化中、小學內，以便於偏鄉中、小學之特有特色保留。在偏鄉原散布於各地之中、小學，得以轉變為村、里民活動中心，以使其不成為蚊子館仍有用途可供使用。非偏鄉之中、小學不需採用此種發展模式，而是和學校周遭環境保持自然發展。
主席採取集中式管理，有助於群聚效應之經濟行為產生，使得中、小學校周圍之生活環境，得以較為接近大都市般有熱絡之市集。因而，優秀教師較願意前往偏鄉任職，相對地便可解決偏鄉中、小學教學品質較差之問題。然而，在任用優秀教師之資格選擇上，應該以「已婚」教師為優先考慮對象，以避免受制於婚配問題，致使日後有所異動或不安於現狀，此乃是不利於學校教育人力管理之變數。一般而言，中、小學教師之婚配選擇上，往往有臺灣俚語所稱之眼睛長在頭頂上之情形，但是實際上並不存在於偏鄉學校。婚配必須是決定在先之條件，而不能以任用未婚教師為優先之考量。根據主席之觀察和研究發現，教師一旦結婚便不易有異動，否則多數有先佔缺後遷調之騎驢找馬心態，其根本原因在於找到婚配對象。
多數教師並不具備專業能力，無法在社會上從事一般行業，而且教師學歷也沒有比較高。因而，臺灣在五十年前之教育政策發展，乃是強力保障教師之工作為優先，以避免其有後顧之憂來拉攏優秀人士。相較於美國中、小學教育體制來說，臺灣以較高之薪資來保障教師之工作，以致於臺灣擁有較為堅強之中、小學教育師資，使得臺灣中學程度數學和物理教育水準較高，因而每年皆能有多人獲得國際奧林匹克競賽獎項。大學教育亦有類似之情形，但是臺灣之大學和外國大學差異之處，在於薪資具有不公平之齊頭式平等，而應該讓普通教授薪資新臺幣四、五萬元，並讓頂尖教授薪資新臺幣數十萬元，方可建立卓越大學之效用。若以非頂尖教授來說，不過是個具有博士學位之教書匠，無異於在社會上應聘一般工作。若以頂尖教授來說，美國年薪超過新臺幣五千萬元之教授眾多，臺灣相較之下可能是處於望塵莫及之勢。學習美國教育精隨之處，在於拉大薪資差距來存優汰劣，而非在升學模式上有所著墨。在古代近乎無敵者，將其稱之為「萬夫莫敵」，但就以美國頂尖教授來說，已可稱得上是百夫莫敵。以美國年薪新臺幣五千萬元來說，一輩子也不過賺進新臺幣十幾億元，實在是無法和許多美國業界相當賺錢之職業相比。普通教授薪資相當低，若是遲遲不能有突出貢獻，不須淘汰便會由於薪資低自動離開學校，亦將會有新教授得因缺補進。若是選擇不離開學校，學校當然就得要求其教學品質，以確保其待在學校之價值。以美國來說，擁有博士學位者不完全以擔任教授為主，主要原因乃是擔任教授並沒有比較賺錢，因為教授僅僅是有博士學位者之一種職業選項。教授或教師完全無異於一般人，結婚應該是應徵職缺之先決條件，除非婚配對象以開店營業為生，否則不可能為配偶遠赴偏鄉。若是婚後相處異地，必然會有應聘配偶所在地點附近學校之情形，偏鄉中、小學難以控管學校之教育人力之處在此。
偏鄉中、小學數量多規模小，致使教育之軟、硬體設施具有重覆性建設，而且教育之人事行政費用相對提高。之所以許多偏鄉學校遲遲未能獲得補助裝修軟、硬體之主因，乃是學校數量太多以致於教育金費較為分散所致使，有待集中化管理使學校得較易獲取資金自行運用。由於小學校周圍之市集不集中，其生活機能也就相對匱乏，缺乏優秀教師前往應聘之動機。相對地，偏鄉中、小學大型化，並且搭配學生住校、餐費補助及應聘教師已婚配…等措施，有助於學校具有較為完善之發展，並可進一步帶動其周遭之生活機能，學生在如此之環境下，想必可以獲得較佳之學習成果。
主席採取集中式管理，有助於群聚效應之經濟行為產生，使得中、小學校周圍之生活環境，得以較為接近大都市般有熱絡之市集。因而，優秀教師較願意前往偏鄉任職，相對地便可解決偏鄉中、小學教學品質較差之問題。然而，在任用優秀教師之資格選擇上，應該以「已婚」教師為優先考慮對象，以避免受制於婚配問題，致使日後有所異動或不安於現狀，此乃是不利於學校教育人力管理之變數。一般而言，中、小學教師之婚配選擇上，往往有臺灣俚語所稱之眼睛長在頭頂上之情形，但是實際上並不存在於偏鄉學校。婚配必須是決定在先之條件，而不能以任用未婚教師為優先之考量。根據主席之觀察和研究發現，教師一旦結婚便不易有異動，否則多數有先佔缺後遷調之騎驢找馬心態，其根本原因在於找到婚配對象。
多數教師並不具備專業能力，無法在社會上從事一般行業，而且教師學歷也沒有比較高。因而，臺灣在五十年前之教育政策發展，乃是強力保障教師之工作為優先，以避免其有後顧之憂來拉攏優秀人士。相較於美國中、小學教育體制來說，臺灣以較高之薪資來保障教師之工作，以致於臺灣擁有較為堅強之中、小學教育師資，使得臺灣中學程度數學和物理教育水準較高，因而每年皆能有多人獲得國際奧林匹克競賽獎項。大學教育亦有類似之情形，但是臺灣之大學和外國大學差異之處，在於薪資具有不公平之齊頭式平等，而應該讓普通教授薪資新臺幣四、五萬元，並讓頂尖教授薪資新臺幣數十萬元，方可建立卓越大學之效用。若以非頂尖教授來說，不過是個具有博士學位之教書匠，無異於在社會上應聘一般工作。若以頂尖教授來說，美國年薪超過新臺幣五千萬元之教授眾多，臺灣相較之下可能是處於望塵莫及之勢。學習美國教育精隨之處，在於拉大薪資差距來存優汰劣，而非在升學模式上有所著墨。在古代近乎無敵者，將其稱之為「萬夫莫敵」，但就以美國頂尖教授來說，已可稱得上是百夫莫敵。以美國年薪新臺幣五千萬元來說，一輩子也不過賺進新臺幣十幾億元，實在是無法和許多美國業界相當賺錢之職業相比。普通教授薪資相當低，若是遲遲不能有突出貢獻，不須淘汰便會由於薪資低自動離開學校，亦將會有新教授得因缺補進。若是選擇不離開學校，學校當然就得要求其教學品質，以確保其待在學校之價值。以美國來說，擁有博士學位者不完全以擔任教授為主，主要原因乃是擔任教授並沒有比較賺錢，因為教授僅僅是有博士學位者之一種職業選項。教授或教師完全無異於一般人，結婚應該是應徵職缺之先決條件，除非婚配對象以開店營業為生，否則不可能為配偶遠赴偏鄉。若是婚後相處異地，必然會有應聘配偶所在地點附近學校之情形，偏鄉中、小學難以控管學校之教育人力之處在此。
偏鄉中、小學數量多規模小，致使教育之軟、硬體設施具有重覆性建設，而且教育之人事行政費用相對提高。之所以許多偏鄉學校遲遲未能獲得補助裝修軟、硬體之主因，乃是學校數量太多以致於教育金費較為分散所致使，有待集中化管理使學校得較易獲取資金自行運用。由於小學校周圍之市集不集中，其生活機能也就相對匱乏，缺乏優秀教師前往應聘之動機。相對地，偏鄉中、小學大型化，並且搭配學生住校、餐費補助及應聘教師已婚配…等措施，有助於學校具有較為完善之發展，並可進一步帶動其周遭之生活機能，學生在如此之環境下，想必可以獲得較佳之學習成果。
