自小學至大學，舉凡涉及到理工學科，必然和公式脫離不了關係。小學四年級時，主席在數學科學習到四則運算，也就所謂之「先乘除後加減」，以及後來更為重要之括號優先計算原則。主席在非常短之時間內，即發展出一種特殊學習方式，但是不完全是以理解方式來記憶。舉例來說，一、「先乘除後加減」是一種計算慣例，完全沒有任何計算原理可言，確實必須使用記憶方式來學習；二、工程數學微分方程計算上，多以代入式求得反解再逆求，久久未複習便不知如何計算。主席發現日後許多學科上，無論如何刻意記憶或背誦公式，在多日後自我抽考自己之記憶能力，最大記憶續航力無法超過242天。為什麼？
所謂之「以理解方式背公式」，並非真是具備理解能力，仍然無法跳脫背誦本質，否則必然一旦記憶便不會忘記。主席統計過永不忘記之公式僅約600個，可見要完全記住公式幾乎不可能。主席將屆滿三十二歲，但是仍然使用小學四年級之學習方法，僅是考試不應該以背誦公式為主，因為沒有任何一個公式可以永久不忘，而且記憶公式越多能運用公式越少，相對地記憶公式越少能運用公式越多。主席提出最大記憶續航力無法超過242天，乃是根據主席個人學理研究所得之理論值，一旦有能力超過此一標準便可稱之為理解，否則無異於一般考過就忘之背誦記憶模式。換言之，考試是一種「短期記憶力」之較量競賽，也就不得不為歐美國家感到有異議。然而，若考試能排除背誦記憶之要求，想必可以獲得歐美國家之肯定和認同。
日前，教育部長吳清基在任時，主席即已發信告知考試不應該要求背誦公式。然而，主席卻未能獲得教育部適當回應，使得主席不得不對於背誦公式再次提出異議。有關發文給教育部長之書面內容，詳見《要求背誦公式是根本性錯誤之教育模式》（2011.04.10），以及另一篇相關文章─《考試領導教學─考試內容和考試方法之改變》（2011.09.03）。主席在教育理念上，主張美式教育、歐式研究及中式考試，但是必須排除背誦記憶公式之要求，轉變為以理解和活用公式為目標，並且具體訓練每位學生在取得學士學位時，有能力使用15,000個各種不同用途之公式，以便於在極為競爭之職場環境中生存。主席不反對背中文字詞或外文單字，因為若是不背就會成為所謂之文盲，此乃是主席在教育理念上照舊之處。換個立場來說，文科幾乎都脫離不了背誦記憶之命運，但是在學習上不應八股而是著重於活用，將是對於文科學生較佳之訓練模式。
所謂之「以理解方式背公式」，並非真是具備理解能力，仍然無法跳脫背誦本質，否則必然一旦記憶便不會忘記。主席統計過永不忘記之公式僅約600個，可見要完全記住公式幾乎不可能。主席將屆滿三十二歲，但是仍然使用小學四年級之學習方法，僅是考試不應該以背誦公式為主，因為沒有任何一個公式可以永久不忘，而且記憶公式越多能運用公式越少，相對地記憶公式越少能運用公式越多。主席提出最大記憶續航力無法超過242天，乃是根據主席個人學理研究所得之理論值，一旦有能力超過此一標準便可稱之為理解，否則無異於一般考過就忘之背誦記憶模式。換言之，考試是一種「短期記憶力」之較量競賽，也就不得不為歐美國家感到有異議。然而，若考試能排除背誦記憶之要求，想必可以獲得歐美國家之肯定和認同。
日前，教育部長吳清基在任時，主席即已發信告知考試不應該要求背誦公式。然而，主席卻未能獲得教育部適當回應，使得主席不得不對於背誦公式再次提出異議。有關發文給教育部長之書面內容，詳見《要求背誦公式是根本性錯誤之教育模式》（2011.04.10），以及另一篇相關文章─《考試領導教學─考試內容和考試方法之改變》（2011.09.03）。主席在教育理念上，主張美式教育、歐式研究及中式考試，但是必須排除背誦記憶公式之要求，轉變為以理解和活用公式為目標，並且具體訓練每位學生在取得學士學位時，有能力使用15,000個各種不同用途之公式，以便於在極為競爭之職場環境中生存。主席不反對背中文字詞或外文單字，因為若是不背就會成為所謂之文盲，此乃是主席在教育理念上照舊之處。換個立場來說，文科幾乎都脫離不了背誦記憶之命運，但是在學習上不應八股而是著重於活用，將是對於文科學生較佳之訓練模式。
