計算機在土木工程的用途

　　我提出的電腦輔助工程課程，是將ＣＡＥ學生設定在擁有大學程度下，經過學習計算機技術來發展土木工程。我的學歷制度在二級課程就有結構動力學，所以在結構工程為主要用途的觀點上並無問題。以計算機在土木的用途來說，包括：程序計算、繪圖、視覺化、平行計算、…等，而在專業領域的發展方向方面，包括：結構工程、大地工程、水利工程、交通工程及軍事工程。

　　在１９５０年代時（維基ａ），ＩＢＭ發明出第１個高階程式語言ＦＯＲＴＲＡＮ，因而許多工程軟體都是採用ＦＯＲＴＲＡＮ。在１９６０年時（維基ｂ），美國的土木工程先進Ｃｌｏｕｇｈ，給出有限元素法ＦＥＭ的命名，並在ＦＥＭ的網格生成發展出計算幾何，以及在矩陣計算和圖形呈現上，發展出線性代數和視覺化繪圖。計算幾何和線性代數，都是ＦＥＭ發展出的新專業領域，而視覺化繪圖的用途比較廣泛涉及所有的影像呈現。

　　在１９７２年時（維基ｃ），Ｋ＆Ｒ發明出Ｃ語言和ＵＮＩＸ，不少ＦＥＭ軟體有部份以Ｃ語言重寫，使得多數ＦＥＭ軟體都是Ｃ和ＦＯＲＴＲＡＮ並存。ＦＥＭ的主要用途領域，包括：土木工程、機械工程、航空太空工程及造船工程，而其類似的方法尚擴及到工程電磁學，所以電機工程及其衍生的專業領域亦涵蓋在內。ＦＥＭ的發展已經接近停滯，仍然有發展空間的領域應是計算力學。

　　在土木工程的用途上，得將計算機應用於結構工程、大地工程、水利工程、交通工程及軍事工程，所以計算力學僅是多項專業選擇之一。土木工程原本是軍事工程的一部份，但是在現代土木工程的發展趨勢上，似乎改成將軍事工程納入土木工程的一部份，而且是排除機械工程和電機工程具有獨佔的意義。也就是說，土木工程要保持軍事工程的基本發展，在中國大陸就將「抗震抗爆」列為專業領域。

　　臺灣有部分學校想改系名為軍事工程，在我的觀點來說是不具有必要性的做法，而是在學術研究上新增涉及軍事工程的小專業領域。在中國大陸的軍事工程發展上，普通高校的土木工程有軍事工程相關研究，而軍事工程學校算是有更多不同的軍事工程相關研究。其中，在計算機的用途上，算是相當的廣泛，甚至於得將古代涉及軍事的用途，都以計算機來發展為土木工程的領域。

　　以古代的軍事工程來說，都是人力計算和人力傳達訊息，其中多數的計算都是得以計算機來解決，而人力傳達訊息就是古代的密碼學。根據密碼學的歷史記載，凱薩大帝（維基ｄ）是第１個發展出密碼學的前人，而其密碼學就是採變換字母的順序來傳達訊息。以計算機來解決的話，就是對於加密文本的文字長度，去套用相同長度的英文詞彙，就能在１秒內破解出凱薩大帝的密碼學。

羅馬帝國皇帝凱薩大帝密碼學範例
　　密文：ＳＴＱ　ＰＫ　Ｔ　ＺＰＦＰＫＰＬＧ﹒　－＞　明文：ＣＡＥ　ＩＳ　Ａ　ＤＩＶＩＳＩＯＮ﹒
　　破解密碼：Ｆ－＞Ｖ；Ｇ－＞Ｎ；Ｌ－＞Ｏ；Ｋ－＞Ｓ；Ｐ－＞Ｉ；Ｑ－＞Ｅ；Ｓ－＞Ｃ；Ｔ－＞Ａ；Ｚ－＞Ｄ

　　在土木工程的軍事工程領域，我並不認為要有相當多人力發展密碼學，僅是將其當做業餘興趣在嘗試破解密碼。在程式控制硬體方面，就是所謂的電控技術的應用，已經被美國宣稱土木的電控應用，幾乎都已近乎完全被發展出相關技術。然而，臺灣土木界對於電控技術限於「產品」，也就是並不知道無產品的相關電控技術，此乃是具有產品導向特有的使用限制情形。

　　以我個人知道的案例來說，具有比較實務應用層面的項目，包括：建築物以ＧＰＳ感測器量測地震和風力的變位、橋樑健康監測、土石流監測、…等，都是二十年前就已經具備的相關電控技術。由於土木的電控技術相當成熟，所以在學術研究很容易重覆前人的研究。因此，有關於土木的電控技術方面，我認為有必要做全面性的文獻回顧，最好有中文專書得引進國內做相關的使用。

　　在平行計算的發展上，其背景數學基礎就是近代的線性代數，至於在稀疏矩陣的資料存取和乘算技術，也是相當成熟而近乎發展停滯的研究領域。不過，有關於稀疏矩陣的相關技術，已是工程軟體的基本程式。在近十年來，有被提出的計算技術甚多，包括：格網計算、ＣＵＤＡ計算（ＧＰＵ）、雲端運算、…等，採執行緒的ＧＰＵ要懂撰寫程式技巧，並對於採平行計算的雲端運算確實掌握。

　　以ＧＰＵ來說，不過就是國家高速電腦中心的線上教學，要是仔細學習１個月應該不難獲取相關技術。至於，行政院科技部相當重視雲端運算，或許是計算機在土木工程發展的趨勢。簡單的說，學習ＧＰＵ撰寫程式技術，是在對於軟體開發得採用此功能。在雲端運算方面，乃是大型電腦系統在做大量資料的計算，需要思考的是土木有哪些工程項目得以使用？

　　在土木施工的應用上，或許要朝向「工程預警系統」的建立，也就是以網路系統發展出預警模式。在水利工程的應用上，經由計算預知洪水氾濫的可能性，以及對此做防洪預警的相關措施，將是得以朝向的主要發展方向。在交通工程的應用上，每年的重要節日的高速公路車流量，或者一般尖峰時間車流量發生時，該如何從交通規劃的角度去紓解交通。在結構和大地工程方面，其應用較為廣泛得以朝多方面發展。

References

1. Wikipedia (a), Fortran, http://en.wikipedia.org/wiki/Fortran
2. Wikipedia (b), Finite element method, http://en.wikipedia.org/wiki/Finite_element_method
3. Wikipedia (c), C (programming language), http://en.wikipedia.org/wiki/C_(programming_language)
4. Wikipedia (d), Julius Caesar, http://en.wikipedia.org/wiki/Julius_Caesar

國文和英文在土木二級課程的意義和用途

　　我並未在土木三級課程有設置國文和英文，但是在土木二級升學考試要考國文和英文。在土木二級課程方面，我設置國文的用意在於有很多「營建管理」課程，然而營建管理課程涉及相當多的法律條文和規定，而此等內容甚為重視文字的使用和略帶文言風格的契約。以我在攻讀臺灣科大的二技課程來說，其和專科學校最大的差異在於書籍使用原文書，所以土木二級課程應該相較三級課程重視英文。

不同專業領域跨讀的學歷攻讀等級

　　在臺灣當前的學位修讀，常有學士學位是修讀某學系，到了碩士學位階段修讀另一學系，然而實際修讀的是學士學位課程，而最終卻是授予其碩士學位。我的本專業是土木工程，但我獲得數學博士學位，是我的數學能力有博士程度，而我有解出博士等級的數學問題。然而，當前的學位授予模式，於跨讀外系的更高層級學位時，修讀次級學位就應授予該級學位。否則，常見的跨讀外系學生，其學位論文都非常簡單，就是碩士論文等同於該系學士論文，而博士論文等同於該系碩士論文。

　　在專業課程無法每門都修讀過，但學位論文不能過於寬鬆地授予學位。文憑報告完全相同於學位論文，其等級應該有基本的對應性，而不是同攻讀學位模式的情形。在研究所階段，未設置必修課是主要原因，而我的一、二、三級及博士課程，都有設置基本的必修課以供學習和給出方向。此乃是跨系修讀必須向下修讀許多基本學科，以致於最終可能打算要先修讀低級學歷的情形。或者，學生確實有能力，就能直接修讀必修課程。以跨讀土木來說，至少要懂一門設計課，才有能力從事土木相關工作。

土木系學生會因為高等微積分不念一級學歷，土木系學生幾乎不可能拿的到數學博士學位。
數學史：公元２０１４年０７月３１日，歷史上再次出現土木工程背景的數學博士。

如何判斷數學問題的簡單或困難？

　　數學問題的簡單或困難，指的是數學問題的簡單或困難；數學解法的簡單或困難，無關於數學問題的簡單或困難。

三級學歷是雙主修的重點方向

　　專技考試是臺灣雙主修或輔系的動機，然而我已經將專技考試轉變成頭銜考試，那麼雙主修學歷的重點方向該如何擬定？我認為，雙主修是符合跨領域的最低要求，幾乎都是在修讀所謂的考試科目，所以雙主修的重點方向是三級學歷。也就是說，三級學歷多念半年到一年，就能夠取得雙主修三級學歷。在二級學歷方面，應該是攻讀專業的主要學歷，我反而比較不建議雙主修二級學歷。

　　以法律為例，土木和法律三級學歷雙主修，並且在二級學歷主修法律的話，將是優秀的土木背景法律專業人士。以往，所謂的雙主修是四年制的雙主修，所以要修讀非常多的跨系課程和學分，以致於往往要多念二年的時間，才能夠真正的取得雙主修學士學位。簡單的說，雙主修三級學歷是以往的輔系，但在學歷的條件是「雙主修」的名義，有助於畢業生在臺灣業界的前途發展。

　　在雙主修的觀念上，其目的是要跨領域擁有專業知識，乃是要擁有專技考試的學科能力。雙主修有以誰為主的問題，在低層級學歷雙主修有利於換專業，而不是綁死自己日後的專業發展方向。以臺灣業界發展來說，除非雙主修的兩個專業領域有互補用途，否則雙主修多花時間僅是轉換跑道的策略。以我的觀點來看，以往雙主修都是為了考試資格，但在新制度是取得２個執業資格。

　　根據臺灣《學位授予法》的規定來說，雙主修涉及到學術研究成果，學位論文或文憑報告必須做２份。在三級學歷方面，為讓學位和文憑有對等資格報考二級學歷，其實副學位論文或三級文憑報告難度比較低，所以符合法律的雙主修最佳階段是三級學歷。在二級學歷方面，其學位和文憑不具對等性的混合考試升學，亦即學士論文和二級文憑報告難度較高，也就是二級學歷比較不適合作為雙主修學歷。

　　在一級學歷方面，照樣同二、三級學歷能夠設置雙主修的制度，但得要提供２份碩士論文或一級文憑報告。在書院方面，採不需提交學術研究成果的畢業制，其一、二、三級學歷都相當適合雙主修。在博士課程階段，照樣可以提供雙主修的制度，僅是要提交２份博士論文以供審查。若是投稿量夠大的話，其實要提交２份博士論文並不困難，所以其雙主修在制度上得保有彈性。

　　以中國大陸《學位條例》第１３條來說，我符合此一條文得免除所有的修課和考試，而我在２０１４年０１月２８日當天，投稿了第４０篇國際期刊論文以做審查。由此可知，我其實能夠領取不少博士學位，但以８篇為１個博士學位的底數來說，其實不過就是領５個博士學位的等級。說不定，其中有幾個頂多算是副博士學位，所以有可能在博士課程階段修讀雙主修。不過，臺灣的講座教授未必符合第１３條，所以臺灣要是增訂此條文的規定，也是不會有很多人符合此一教育法律。

学位条例
第十三条　对于在科学或专门技术上有重要的著作、发明、发现或发展者，经有关专家推荐，学位授予单位同意
　　　　　，可以免除考试，直接参加博士学位论文答辩。对于通过论文答辩者，授予博士学位。

律師考試得考慮維持１卷紙筆作答

　　我認為，律師考試得改為選擇題考試，並維持１卷紙筆作答的考試科目。以我的１／（ｎ－２）理論來說，以１卷１００題滿分１００分來做計算，考試題目有４個選項要倒扣０﹒５分，如此將不會遭受外界質疑選擇題考試。臺灣的專技考試都是１卷２小時，平均１題作答時間有７２秒的時間，若考慮２Ｂ鉛筆劃卡和思考時間３０秒，相當於１題有４２秒的時間得以閱覽題目。以中文平均閱讀速度來說，１分鐘約能閱覽８０字左右，所以律師單卷１００題的題目總字數，不應逾越４２ｘ１００／６０ｘ８０＝５６００字。有做不完的可能性，是防止作弊的方法。換言之，選擇題考試要考慮出題合理作答時間，如此考試將得以獲得公信力和專業的肯定。紙筆作答是必要的考試選項，以便於維持律師的基本文筆書寫能力。不過，律師考試畢竟是個頭銜，缺乏口頭講話能力的考核，此選項要納入於技術士考試。

選擇題考試比較接近法律工作內容

小型國際工程的工程設計承攬複雜度分析

　　以我定義的小型國際工程來說，其工程金額以新臺幣２０億元以下為限，為相當於美金６７Ｍ的等值匯兌金額。以新臺幣１億元１２張工程圖來算，新臺幣２０億元的國際工程約需２４０張圖。以正常的繪圖速度來算，１人１天８小時的工作速度來說，其約略能夠繪製出５張工程圖左右。若考慮繪製兼自審圖紙錯誤之處，１人１天應該能夠繪製出４張工程圖，並得折算６０個工作天或１２個日曆週。

　　也就是說，繪製工程圖佔３個月的時間，以工程設計１人和專職繪圖１人來估算，不少於２人以上分攤將折減為１﹒５個月。在考慮３次變更設計改版下，以４０％時間重新估算來說，將需１﹒５＋１﹒８＝３﹒３個月，再考慮工程圖整合時間約需４個月。若以２個月為基本設計週期，其含３次變更設計的時間約需８個月，也就是需要１年的時間來完成此國際工程。在工程設計採審查制度，要確實設計錯誤卻未被眾人發現，以臺灣的工程承攬來說案例非常的少。

　　在工程設計完成之後，想必就是對國際工程做工程監造，其耗時２～４年應該算得上是基本常數。工程設計的承攬有涵蓋工程監造，以便於對工程圖的疑問做出適當的解釋。以國際工程的工程施工承攬來說，其問題比較大的地方都是在於逾期違約，倒不是施工技術不成熟導致的工程相關問題。換言之，工程監造有可能會拖到時間，而不見得就是原先預定的２～４年的工期。在國際工程承攬上，或許自備新臺幣２０億元，算是比較妥當的工程承攬方式。

攻讀土木工程的高中要求程度

　　在我仔細的閱覽土木需要的數學後，竟然發現土木工程非常依賴高中數學程度，包括：高中向量、高中機率和統計及高中線性代數。其中，高中的機率和統計，就以交通工程組和營建管理組而言，有必要額外地修讀統計學；高中的線性代數，土木工程的多數組來說，得考慮修讀資訊系的「線性代數」。在高中向量方面，僅有靜力學需要表達三維空間狀態，但其數學難度完全屬於高中數學的程度，因而工程數學是否教學向量需要仔細斟酌。在我選擇的土木工程課程範圍裡，並不需要用到使用於計算力的「張量」，所以工程數學是否教學向量應該慎重地評估。在土木工程的用途上，張量尚止於學術研究用途，並未擴及到工程應用的範疇。

　　在高中物理程度的要求上，除了熱學和電學以外的力學、流體及波傳，都是屬於普通物理（Ｉ）的基礎專業程度，在選填志願獲知土木工程之前得念好高中物理。在高中化學方面，土木材料的鋼和混凝土，都會涉及到高中化學的運用，以中國大陸課程為例：水泥基材料化學與物理、水泥基複合材料斷裂力學，可見土木工程確實需要相當程度的高中化學。我在三級課程安排上，並不考慮普通化學Ｉ和ＩＩ的教學，此乃是土木工程對於化學的需求限於高中化學。也就是說，高中數學、高中物理及高中化學，除了高中物理限於力學、流體及波傳，其餘全部的高中課程都是土木工程的必需範圍。

技職生的偏差觀念源於教育制度

　　臺灣的高職學校念３年（１８歲畢業），美國的大學院校念３年（２１歲畢業），中國大陸的專科學校念２年（２０歲畢業），在此基礎上比較專業技術能力，臺灣的高職生確實非常厲害。中國大陸不同於臺灣有高職生，其初中在畢業後要全部升學到高中，並在畢業後統一經由中國高考決定學校。一級註冊結構工程師的考試學歷，在中國大陸是以本科為基本學歷（學士學位），而美國結構技師是以學士學位為主要學歷。美國相當少有大學是念４年的情形，因為畢業僅需１００學分念３年就夠了。

　　臺灣已經有高職生閱覽過中美考題，但是臺灣的高職生畢竟是臺灣人，生在臺灣比較的基礎是臺灣人，而不是在跟大陸人或美國人做較量。我的專科學校要念５年，我的二技學校要念２年，我的研究所要念２年，共有９年的專業技術學習時間，相當於中國大陸的本科４年加直博５年。所以，我當然要改成以數學博士為目標，而不是繼續以土木工程作為我的學位。我的數學博士學位是碩士班導師給的方向，而且二技導師找工程數學教授指導我做計劃，也是和數學建立起相互關連性的重要性指標。

　　美國學士學位要１００學分（３年制），中國大陸本科要１６０學分（４年制），臺灣四年制大學要１４０學分（４年制），臺灣二年制大學要７２學分（２年制），臺灣專科學校要２３０學分（５年制），臺灣的高中、職學校要１１４學分（３年制）。臺灣的研究所以上的教育，在不考慮聽講式的講習課程下，碩士班多數是２４學分（２年制）、３６學分（３年制）及４２學分（３年制），博士班多數是１８學分（５年制）、２４學分（５年制）。

　　美國採用的３年制大學教育，常有學生以二年半的時間念完，所以１學期２０學分成為兩岸常數。中國大陸比較少有課程不及格，而臺灣幾乎都有課程不及格，所以畢業學分採７學期的學分制度。事實上，臺灣以前的畢業學分是１６０學分，僅是後來考慮不及格以降低１學期的學分量。在課程設計上，我採１學期１７～２４學分，將視不及格率高低來衡量１學期的學分量。美國要是採６５學分的２年制，僅懂「靜力學＋材料力學＋結構學＋鋼筋混凝土」，其工作能力必須設限在有限的工程結構。

勞動部技術士（２０１４）在二、三級聯考土木類加分職類：
基本技能　　職類：建築製圖應用、測量
建築設計　　職類：建築物室內設計
混凝土結構　職類：鋼筋、模板、混凝土、泥水、營建防水
鋼結構　　　職類：手工電銲、金屬帷幕牆
大地工程　　職類：地錨
農業土木　　職類：農田灌溉排水
建築景觀　　職類：造園景觀
建築塗裝　　職類：建築塗裝
水電配管　　職類：自來水配管、工業用管配管
下水道　　　職類：下水道用戶排水設施配管、下水道設施操作維護
施工機械　　職類：堆高機、挖土機、挖掘機、鏟裝機、裝載機、固定式起重機、移動式起重機、人字臂起重桿

土木工程三級課程（７２學分制／４門通識課／１６門實習課）
　　一、微積分（Ｉ）　　二、微積分（ＩＩ）　三、工程數學（Ｉ）　四、鋼筋混凝土
　　　　普通物理（Ｉ）　　　材料力學　　　　　　結構學　　　　　　　鋼結構
　　　　物理實驗　　　　　　材料實驗　　　　　　結構實驗　　　　　　基礎工程
　　　　土木工程概論　　　　動力學　　　　　　　土壤力學　　　　　　施工法（Ｉ）
　　　　測量學（Ｉ）　　　　測量學（ＩＩ）　　　土壤力學實驗　　　　施工實習（Ｉ）
　　　　測量實習（Ｉ）　　　測量實習（ＩＩ）　　測量實習（ＩＩＩ）　測量實習（ＩＶ）
　　　　工場實習（Ｉ）　　　工場實習（ＩＩ）　　工場實習（ＩＩＩ）　工場實習（ＩＶ）
　　　　靜力學　　　　　　　建築技術規則　　　　營建管理　　　　　　工程地質
　　　　計算機程式　　　　　電腦繪圖　　　　　　建築設計　　　　　　施工圖
　　　　圖學（Ｉ）　　　　　圖學（ＩＩ）　　　　土木材料　　　　　　路工材料檢驗
　　　　通識課程１　　　　　通識課程２　　　　　通識課程３　　　　　通識課程４

土木工程二級課程（７２學分制／４門通識課／２門實習課）
　　一、流體力學　　　　二、水文學　　　　　三、地震工程　　　　四、結構動力學
　　　　流體力學實驗　　　　結構矩陣分析　　　　岩石力學　　　　　　建築結構設計
　　　　運輸工程概論　　　　軌道工程　　　　　　坡地開發工程　　　　建築結構補強
　　　　施工法（ＩＩ）　　　施工機械　　　　　　預力混凝土　　　　　數值分析
　　　　施工實習（ＩＩ）　　政府採購法　　　　　土木材料品質管制　　契約與規範
　　　　工程數學（ＩＩ）　　民法　　　　　　　　營建法規　　　　　　工程規劃與控制
　　　　國文　　　　　　　　通識課程２　　　　　通識課程３　　　　　通識課程４
　　　　英文
　　　　通識課程１

土木工程一級課程（結構工程／國立臺灣大學土木工程學系３６學分制／４門選修課／１門外語課）
　　一、碩士生講習、碩士生英語、有限元素分析、彈性力學、土壤動力學、高等微積分
　　二、碩士生講習、高樓結構設計、結構隔震和減震設計、結構塑性設計、基礎設計與施工
　　三、碩士生講習、混凝土橋設計、鋼橋設計、選修課程１、選修課程２
　　四、碩士生講習、水工結構設計、鋪面設計、選修課程３、選修課程４
　　五、碩士生講習
　　六、碩士生講習

土木工程一級課程（防災減災工程／臺灣／國立臺灣大學土木工程學系３６學分制／４門選修課／１門外語課）
　　一、碩士生講習、碩士生英語、有限元素分析、彈性力學、土壤動力學、高等微積分
　　二、碩士生講習、結構系統、結構穩定學、風工程、渠道水力學
　　三、碩士生講習、地理資訊系統、交通工程規劃、選修課程１、選修課程２
　　四、碩士生講習、防災減災工程、結構可靠度、選修課程３、選修課程４
　　五、碩士生講習
　　六、碩士生講習

土木工程一級課程（工程力學／臺灣／國立臺灣大學土木工程學系３６學分制／４門選修課／１門外語課）
　　一、碩士生講習、碩士生英語、有限元素分析、彈性力學、土壤動力學、高等微積分
　　二、碩士生講習、結構系統、結構穩定學、薄板力學、渠道水力學
　　三、碩士生講習、塑性力學、計算水力學、選修課程１、選修課程２
　　四、碩士生講習、計算力學、計算流體力學、選修課程３、選修課程４
　　五、碩士生講習
　　六、碩士生講習

土木工程一級課程（電腦輔助工程／國立臺灣大學土木工程學系３６學分制／４門選修課／１門外語課）
　　一、碩士生講習、碩士生英語、工程軟體、資料結構、演算法、數位影像處理
　　二、碩士生講習、網路資料庫程式設計、平行和分散式計算、系統程式設計、硬體控制程式設計
　　三、碩士生講習、函式庫、設計模式、選修課程１、選修課程２
　　四、碩士生講習、編譯器、UML和系統規劃、選修課程３、選修課程４
　　五、碩士生講習
　　六、碩士生講習

土木工程博士課程（結構工程／國立臺灣大學土木工程學系１８學分制／２門選修課／１門外語課）
　　一、博士生講習、博士生英語、工程數學（ＩＩＩ）、概率論與數理統計
　　二、博士生講習、工程數學（ＩＶ）、混凝土結構行為學
　　三、博士生講習、工程數學（Ｖ）、選修課程１
　　四、博士生講習、鋼結構行為學、選修課程２
　　五、博士生講習
　　六、博士生講習
　　七、博士生講習
　　八、博士生講習
　　九、博士生講習
　　十、博士生講習

土木工程博士課程（防災減災工程／臺灣／國立臺灣大學土木工程學系１８學分制／２門選修課／１門外語課）
　　一、博士生講習、博士生英語、結構系統崩塌模式、概率論與數理統計
　　二、博士生講習、地工行為與基礎災害、水文水理模式分析
　　三、博士生講習、運輸系統分析、選修課程１
　　四、博士生講習、施工災害分析、選修課程２
　　五、博士生講習
　　六、博士生講習
　　七、博士生講習
　　八、博士生講習
　　九、博士生講習
　　十、博士生講習

土木工程博士課程（工程力學／臺灣／國立臺灣大學土木工程學系１８學分制／２門選修課／１門外語課）
　　一、博士生講習、博士生英語、工程數學（ＩＩＩ）、概率論與數理統計
　　二、博士生講習、工程數學（ＩＶ）、高等材料力學
　　三、博士生講習、工程數學（Ｖ）、選修課程１
　　四、博士生講習、高等有限元素分析、選修課程２
　　五、博士生講習
　　六、博士生講習
　　七、博士生講習
　　八、博士生講習
　　九、博士生講習
　　十、博士生講習

土木工程博士課程（電腦輔助工程／國立臺灣大學土木工程學系１８學分制／２門選修課／１門外語課）
　　一、博士生講習、博士生英語、計算力學、資訊檢索與擷取
　　二、博士生講習、BIM技術、工程視覺化
　　三、博士生講習、交通模擬技術、選修課程１
　　四、博士生講習、營建自動化、選修課程２
　　五、博士生講習
　　六、博士生講習
　　七、博士生講習
　　八、博士生講習
　　九、博士生講習
　　十、博士生講習

　　以工程數學ＩＩＩ和ＩＶ的教學內容來說，對於結構工程組和工程力學組的碩士班課程，應該可以說幾乎不構成任何的影響才是。我將其排定在博士課程，考慮的是博士期間或日後的研究，有可能涉及到不屬於當前土木研究範圍的數學。也就是說，工程數學ＩＩＩ和ＩＶ不是當前的土木數學，而是預備用於博士期間或日後研究可能遭遇的數學範圍。換言之，當前的土木涉及的數學範圍，僅止於工程數學Ｉ和ＩＩ的教學範圍，但在向量、拉普拉斯及傅立葉方面，都是近乎無用途的數學教學範圍。

　　我在我列出的全部學科中，確實找不到涉及工程數學ＩＩＩ和ＩＶ的範圍，並在涉及工程數學Ｉ和ＩＩ的數學範圍時，並不涵蓋到向量、拉普拉斯及傅立葉的部份，僅快速傅立葉轉換用於結構動力和地震工程。然而，以快速傅立葉轉換來說，其掛上「傅立葉」卻不是傅立葉，得歸類為１種微積分的計算方法。除此之外，土木的數學並不擴及我指的範圍以外，但不能否定研究要用工程數學ＩＩＩ和ＩＶ。在工程數學Ｖ方面，就是工程數學被刪減的內容，或者要額外加強的工程數學範圍。

　　以上，是我個人對於學歷制度的課程規劃，其中的電腦輔助工程一級課程以電腦技術為主，以便於養成足夠的技術能力從事研究或工作，並作為攻讀博士學位必須的基本技能。也就是說，原本設置電腦輔助工程的意義，在於培養土木背景的資訊人才，以發展工程軟體或工程資訊技術。臺灣的教授得參閱中國大陸的課程，來斟酌臺灣是否增加相關的課程設置。中國大陸的課程設置方向，完全不同於臺灣對土木認知的觀念。我認為，有許多課程得引進臺灣，作為新的臺灣土木專業課程。

清華大學土木工程系直博生課程／２學分：博士生英語／２０學分：１門數學課、６門專業課／（清華大學土木工程系）
　　數　學　課（≧４學分）
　　　　應用隨機過程（４學分）　　　　　　基礎泛函分析（４學分）　　　　　　高等數值分析（４學分）
　　專業基礎課（≧１０學分）
　　　　彈塑性力學（３學分）　　　　　　　結構動力學（３學分）　　　　　　　鋼筋混凝土原理（３學分）
　　　　鋼結構穩定理論及應用（２學分）　　土力學理論及數值方法（２學分）　　交通經濟學（３學分）
　　　　交通流理論與應用（３學分）　　　　交通規劃理論（３學分）　　　　　　水泥基材料化學與物理（４學分）
　　　　水泥基複合材料斷裂力學（３學分）　工程結構耐久性與評估（２學分）　　面向對象設計方法（２學分）
　　專　業　課（≧４學分）
　　　　能量原理（２學分）　　　　　　　　鋼筋混凝土有限元（３學分）　　　　鋼結構的斷裂與疲勞分析（２學分）
　　　　殼體和空間結構計算（２學分）　　　抗震工程概論（２學分）　　　　　　結構抗震與減震原理（２學分）
　　　　有限元線法（２學分）　　　　　　　鋼─混凝土組合結構（３學分）　　　建築工程防火理論和方法（２學分）
　　　　大跨及高層結構體系（２學分）　　　災害學（２學分）　　　　　　　　　土木與建築工程ＣＡＥ（２學分）
　　　　城市歷史與理論（２學分）　　　　　環境學（２學分）
　　跨二級學科（或跨一級學科）的課程（≧ ２ 學分，可在專業基礎課中選）

清華大學土木工程系普博生課程／２學分：博士生英語／７學分：１門數學課、１門專業課／（清華大學土木工程系）
　　數　學　課（≧４學分）
　　　　應用隨機過程（４學分）　　　　　　基礎泛函分析（４學分）　　　　　　高等數值分析（４學分）
　　專業基礎課（≧３學分）
　　　　彈塑性力學（３學分）　　　　　　　結構動力學（３學分）　　　　　　　鋼筋混凝土原理（３學分）
　　　　鋼結構穩定理論及應用（２學分）　　土力學理論及數值方法（２學分）　　交通經濟學（３學分）
　　　　交通流理論與應用（３學分）　　　　交通規劃理論（３學分）　　　　　　水泥基材料化學與物理（４學分）
　　　　水泥基複合材料斷裂力學（３學分）　工程結構耐久性與評估（２學分）　　面向對象設計方法（２學分）
　　　　能量原理（２學分）　　　　　　　　鋼筋混凝土有限元（３學分）　　　　鋼結構的斷裂與疲勞分析（２學分）
　　　　殼體和空間結構計算（２學分）　　　抗震工程概論（２學分）　　　　　　結構抗震與減震原理（２學分）
　　　　有限元線法（２學分）　　　　　　　鋼─混凝土組合結構（３學分）　　　建築工程防火理論和方法（２學分）
　　　　大跨及高層結構體系（２學分）　　　災害學（２學分）　　　　　　　　　土木與建築工程ＣＡＥ（２學分）
　　　　城市歷史與理論（２學分）　　　　　環境學（２學分）

　　臺灣土木界有施工機械的發展需求，我有打算創造不曾存在的專業─「施工機械組」，並以臺大土木和機械的課程為藍本做課程規劃，詳見以下的機械工程一級課程（施工機械）。簡單的說，就是在土木專業大一學生的基本程度之上，著重於土木施工相關的專業知識的教育。在此４門課程的教學方面，都要專班開課以別於土木專業學生。其次，就是涉及施工機械的機械系課程，並特別重視涉及車輛類機械的專業課，因為土木施工機械都是履帶式或膠輪式車輛。

機械工程一級課程（施工機械／國立臺灣大學機械工程學系４８學分制／４門選修課／１門外語課）
　　一、碩士生講習、碩士生英語、施工機械（Ｉ）、有限元素分析、彈性力學、工程材料選擇與運用
　　二、碩士生講習、施工法（Ｉ）、施工機械（ＩＩ）、電腦輔助設計、選修課程１
　　三、碩士生講習、施工法（ＩＩ）、機構設計、電腦輔助製造、選修課程２
　　四、碩士生講習、車輛工程學、系統化機構設計、機械元件設計、選修課程３
　　五、碩士生講習、流體機械、控制系統、汽機車引擎、選修課程４
　　六、碩士生講習

機械工程博士課程（施工機械／國立臺灣大學機械工程學系２４學分制／４門選修課／１門外語課）
　　一、博士生講習、博士生英語、高等材料力學、彈性穩定學
　　二、博士生講習、高等有限元素分析、訊號與系統
　　三、博士生講習、高等機動學、機器動力學
　　四、博士生講習、燃燒學、燃氣輪機
　　五、博士生講習、選修課程１、選修課程２
　　六、博士生講習、選修課程３、選修課程４
　　七、博士生講習
　　八、博士生講習
　　九、博士生講習
　　十、博士生講習

土木工程的邏輯：學過的施工法會用到什麼施工機械？
機械工程的邏輯：學過的施工機械會用在什麼施工法？
Reference

1. 清華大學土木工程系（2011）土木工程系2011博士培養方案，http://ce.civil.tsinghua.edu.cn/publish/ce/6497/6497/5.pdf
2. 勞動部（2014）103年度全國技術士技能檢定-職類查詢，http://skill.tcte.edu.tw/skill_query.php

繪圖在土木的用途

　　繪圖在土木的用途，包括：設計繪圖、細部繪圖、變更改圖、修圖，其用途相當廣泛已經是不可或缺的技能。技術士考試採用抄圖為主要考法，並在抄圖的過程要求「繪圖技巧」，亦即每種線條都有相對應的指令，就得相當熟悉才有辦法通過考試。以AutoCAD 2D來說，其基本繪圖指令不過幾十個，所以要學習操作並不算困難。技師繪圖時間佔工作比例比較低，但技師照樣得要懂繪圖的基本技巧，否則有誰能幫技師畫出其設計的結構。

　　在細部繪圖方面，技師得指派繪圖工作交由專門人員，但很多細部繪圖仍得要親自繪圖。臺灣高職生的專業能力，得批敵於美國的結構技師，及中國大陸的二級註冊結構工程師。不過，臺灣使用美國工程規範，除非其英文能力特別的強勢，否則待在臺灣就得照臺灣的規矩。若是出生在美國或中國大陸，高職生的教育程度恐怕更低，此乃是臺灣的技職教育特別強勢，以致於有能力和國外的技師相互批敵。繪圖是土木的基本技能，所以一定得花時間做學習。

落實１２年國民義務教育的必要性

　　臺灣要落實１２年國民義務教育，但是在涉及專業教育層級的環節上，至少要優先攻讀三級以上的學歷。我對於補習教育的觀念上，仍然建立於相對學校位列輔助的用途，但會在教學上偏向工作技能的訓練，而不僅僅是考試用途有過度偏執的情形。學校的基礎理論教學非常的重要，否則在工作技能的建立會產生問題。因此，臺灣人對於學歷的價值觀不會消失，但補習班對於技能的培養要分層次，不能和學校教育有相互排斥的問題。

　　臺灣走學位路線的人會持續存在，而其將來的發展就是教授和研發人員，以便於推動臺灣的學術研究和產品研發。任何國家不能放棄學術研究，從事學術研究的教授需要有學位，因而我要求有人持續地走學位路線。在我的學歷制度下，１年僅有學士１﹒２萬人、文憑１﹒２萬人及畢業１﹒６萬人，以臺灣當前的２４萬學生容量，採日間部、夜間部及假日班同時授課僅需花費２年，就能為臺灣全國重建起３６屆屬於我的學歷制度。教授得在考試後保留學籍，有待２年後再攻讀新的學歷。

臺灣提升補教學習環境的措施

　　臺灣各縣市的補習班所在位置，幾乎都是集中於火車站前的道路上，然而其大樓幾乎都是屬於老舊建築。臺灣的補習班會集中於火車站前，是因為跨縣市的學生要搭火車回家，於是補習班就將其選址位置在火車站。若是補教業者願意合作建造新大樓，而政府的捷運系統和公車系統能夠配合，其實學生可以獲得更好的補教學習環境。我指的補習班不僅是升學補習班，以及常見的外語補習班、電腦補習班、…等，甚至於我提出的答辯補習班、技能補習班、…等，都可能重新整頓並集中於新大樓。

　　以臺北轉運站來說，就是相當好的客運集中管理例子，甚至於成為臺北市的主要地標之一。然而，臺北轉運站在火車站附近，所以此案例不適合解釋新大樓的位置。事實上，臺灣各縣市的補習班設置位置，都有必要做適當的移轉及重新安頓。假設新大樓在建造後開始營運，新問題就是學生要花錢搭車去火車站，而花錢會是學生比較排斥的主要原因。因此，新大樓應該選址在火車站附近，以便於學生能夠在補習下課後返家，而不需要再花任何的錢來前往火車站。

新建大樓選址於火車站附近供補教業營運

法律得禁止補教業者嗎？

　　在臺灣土木業界的運作模式裡，其實補習班是靠著學生的補習費生存，因而有金費去出版考試相關書籍。即使沒有去補習班補習，照樣可以藉由購書學習考上技師。我就是完全沒有補習卻考的上技師，但是有補習的人確實比較容易考上技師。有錢買書有的念，沒錢買書沒的念，連購書都有公平性問題。法律和土木有點類似，但法律完全是為了國家考試。土木的解題有助於工作，法律的解題無助於工作。補習班是合法經營的公司或行號，學生花錢去補習班請求獲得學習的機會，在法律上不能強制性地禁止其存在。在我的社會制度下，有需要搭配補教業來散播新專業技術，或者以其來建立非學校教育的技能學習。我認為，臺灣的補教業者得提供講義，儘量以低廉的售價提供給需要的學生，得以此作為解決無能力付錢補習的學生。

智商高就不用考試嗎？

　　以智商高的人來說，在語言和物理會有學習的優勢，此乃是建立於邏輯和空間的觀念，因而在此學科的學習會比較優越。智商高無助於數學和化學的學習，因為智力測驗和數學及化學並無關聯。不過，智商高有助於解法的邏輯判斷，就是找出順序求解過程較優越。智力測驗有誤導眾人的情形，因為智力測驗被稱為智力測驗。英國人對我非常的忌妒，其實我挺懷疑智商高的人，是否真能攻讀最好的學校？臺灣不能接受智商高的人，得以不經考試就攻讀好學校，那麼就公平考試來決定念的學校。

臺灣的國際工程承攬能力

　　以臺灣的國內公共工程來說，我對於臺灣的公共工程做等級的定義，新臺幣２億元以下屬於小型公共工程，新臺幣２０億元以下屬於中型公共工程，新臺幣２０億元以上得歸類為大型公共工程。其中，政府採購的巨額採購標準，是以新臺幣２億元為審定門檻。我對於國際工程的等級定義上，新臺幣２０億元以下屬於小型國際工程，新臺幣２００億元以下屬於中型國際工程，新臺幣２０００億元以下屬於大型國際工程，新臺幣２０００億元以上（ＵＳＤ７Ｂ）為特大國際工程。

　　根據我對於臺灣承攬工程的初步了解，臺灣承攬能力最強的區塊是中、小型國際工程，也就是以新臺幣２００億元以下的國際工程為目標。以國際工程的承攬來說，幾乎都是承攬工程施工項目為主，少有承攬工程設計項目的情形。以１人做新臺幣５億元來說，以三級工地主任需求人數來說，應該分別為２、８、４０人（有４人以上是技師），並考慮２倍的現場工程師１００人，也就是單項２００億元的國際工程需要１５０人。

　　以工程設計能力來說，臺灣常見的工程設計團隊是８～１５人；以１人做新臺幣２億元來說，臺灣的工程設計能力為新臺幣２５億元。臺灣在發展工程設計團隊上，或許要先以新臺幣１００億元以下為目標，也就是採用的三級組織架構為３、６、４８（有３人以上是技師），再加上３位專門做工程製圖的人，也就是單項１００億元的國際工程需要６０人的工作團隊。在臺灣的工程規範重新發行後，臺灣有必要建立標準化的工程設計模式，以因應承攬國際工程的工程設計項目。

　　以新臺幣２００億元的國際工程來說，算是臺灣有能力承攬的最大工程，而其工程管理架構也是最為成熟。臺灣在工程設計能力上，應該「循序漸進」提升到新臺幣１００億元。在國際工程的設計和施工上，臺灣有資本額相對應的工程承攬能力限制，我認為設計ＵＳＤ３５０Ｍ和施工ＵＳＤ７００Ｍ，將是臺灣的最大承攬國際工程限制標準。中國大陸的國際工程承攬能力比較強，臺灣的國際工程發展應該要自我做限制，而不是視為大國模式採取無限制的工程承攬。

國際工程設計：新臺幣１００億元以下
國際工程施工：新臺幣２００億元以下
　　臺灣有必要透過設置講師級工程師模式，來讓有國際工程承攬經驗的專業人士開班授課，以使其專業能力可以做適當的經驗傳承。臺灣對於國際工程的承攬限制上，應對於參與的專業人士做適當的管制，而不是任何人都能夠參與國際工程項目。在國際工程的管制上，並不是以學歷作為主要標準，而是要同時參酌學、經歷背景，但在現場工程師的標準較工地主任低些。臺灣已經加入ＷＴＯ，無他國來爭搶公共工程，因為臺灣都算小型國際工程。臺灣的施工能力比較強，所以需要加強的是設計能力。

　　我提供的２組數字，算是以此設計和施工的額度下，經過個人研究多年下的具體成果，得以讓土木業界對其比例濃縮放大。在工程設計階段，我指的技師非加薪用途的技師，雖然已經要轉變成頭銜制度，但是其基本原則和精神仍然不會改變。在公共工程的招標上，若是單項金額超過新臺幣４０億元，將有可能遭遇外國勢力的介入。因此，在公共工程招標的技術性切割上，要考慮是否國內不具備該項工程的承攬能力。否則，採新臺幣４０億元以下公開招標，就能夠避免外國工程公司進入本國市場。

外國勢力介入臺灣公共工程的工程採購門檻：新臺幣４０億元以上／ＵＳＤ１３５Ｍ／
中國大陸介入臺灣公共工程的工程採購門檻：人民幣１０億元以上／ＵＳＤ１５５Ｍ／
美　　國介入臺灣公共工程的工程採購門檻：美　金 ２ 億元以上／ＵＳＤ２００Ｍ／
　　臺灣在學校教學的方向上，以培養中、小型國際工程人才為主，致於大型國際工程比較不適合臺灣的發展。事實上，我定義新臺幣２００億元以上是大型國際工程，並不算是美國的大型國際工程的定義，因為世界上有超過新臺幣５０００億元的國際工程。也就是說，以世界各國的國際觀點來說，我對於臺灣設限的新臺幣２００億元以下的標準，其實僅能算是小型國際工程項目而已。不過，我認為美國的國際工程分級標準，不太適合用於臺灣的國際工程等級分類。

後院種綠豆

　　我在小學發展的水鴛鴦炮技術，其玩法相當先進也就不多做贅述，然而除了生活上許多奇奇怪怪的玩法，我應該就屬對種綠豆最有興趣了。我種綠豆相當慎重地挑選土壤，儘量以自然的土壤為優先選擇，其次是按時澆水和使用竹竿使其攀附，在我印象中的最高記錄有種到１﹒５米高度。在綠豆的選擇上，我都是丟到水裡後，以挑選不太會上浮的綠豆為主，否則種植的品質幾乎都不太好。在小學的種植經驗上，其實是生活的休閒興趣，倒是在無書籍的學習背景下，算是對綠豆種植的相當有心得。

工藝課做筆筒

　　臺灣的中、小學國民義務教育，其設置的實習課程並不太多，我在就讀潮州國中的那一學期，有一門課程名稱叫做「工藝」的實習，而課程最終的教學目標是要做出筆筒。工藝的課程教學內容是木匠的工作，其詳細步驟上包括：筆筒概念設計、不同立面圖形草繪、放樣、鋸切不同立面的木板、木板磨光、木板組合黏結、筆筒上顏色及筆筒上亮光漆。我的筆筒有存錢筒功能，最終獲得的評分還算不錯。有工藝課的實習經驗，方才發現還真有能力當木匠，僅僅是工具的採買和運用而已。

小學生讀歐基里得的《幾何原本》

　　小學生的數學程度不是很高，但其實有能力讀的懂《幾何原本》（康明昌、２００８），而幾何是智力測驗的三大項目之一，其考試內容包括：空間、幾何及邏輯。然而，幾何算是不容易訓練的項目，或許得在小學就閱讀《幾何原本》。我是在攻讀碩士學位期間，才閱讀起《幾何原本》這本經典書籍，但我發現小學生其實有能力讀懂。英國有智商超過ＩＱ﹒４００的人，或許是有被培養及練習過智力測驗，但是確實有能力得作答如此高分，不能否定其智商遠遠超越正常人的說法。

　　我是未曾練習過智力測驗，不過我認同採學習的模式作答。智力測驗要提高分數不容易，作答其實沒有什麼技巧可言，以考題來說就是在防止做錯。我是不會做錯，斟酌的是要做多快。英國的高智商都是萬中選一，並不是隨便挑個人加緊訓練，就能夠考出ＩＱ﹒４００以上的分數。以人口比例來說，臺灣有ＩＱ﹒４００以上的人，不會僅有英國有這種等級的人才是。其實，我知道的情況是英國沒有什麼訓練，而是英國很會挑人來做智力測驗考試，確實有不少ＩＱ﹒４００以上的英國人被發現。

　　我的確是ＩＱ﹒３５８，英國有ＩＱ﹒４００以上。我是臺灣科大、臺灣大學及清華大學，英國高智商是牛津大學、劍橋大學及帝國理工。以客觀的觀點來說，其實我算是略遜一籌，但此等人士的數量不在少數，臺灣人並不需要為此大驚小怪。英國反對考試的原因之一，其實就是類似於這類特殊情況。然而，以臺灣的觀點來說就是公平考試，若要給出特例僅需要法律做規定即可。智力測驗能反覆重新考試，不同於聯考需要跟他人一起考試，所以此乃是幾乎無法造假的模式。

Reference

1. 康明昌（2008）「幾何原本」四百年，數學傳播，32卷4期， http://w3.math.sinica.edu.tw/math_media/d324/32402.pdf

學界和業界的配合模式

　　在某些專業領域的業界，其實並不是使用學校教學的內容在工作，其原因幾乎都是：「很難、很技術、很數學、…等」。於是，臺灣業界發展出另一套做法，導致從學校畢業的學生需要重新學習，而認為學校教學內容都太理論不夠實用。臺灣在有執照的專業領域裡，其行業運作模式幾乎都無此特殊現象。也就是說，臺灣業界其實都需要規範，有規範就有人會出書寫範例，無論多難的工作技巧都能看範例。

　　在臺灣土木界裡，幾乎沒有不能求解的問題，因為出書解題目的人數相當龐大。若有實際的工程設計經驗，其實會發現工程設計是用學校教的內容，並不需要在業界另外學習不曾見過的方法。也就是說，臺灣的所有專業領域都應該建立規範，而不僅僅是土木界有一套完整的工程規範即可。學界的教授不一定會設計，此乃是用學校教的內容作設計，會遇到「應用層面」上必須做某些選擇、定義、採用、…等。此內容其實也是學校教學的內容，僅僅是教授並無「整體性」的工程設計概念。

　　教授並不需要懂完整的設計，而在特定工程問題的某細節要修訂規範時，能夠以其專業能力去解決並提出新規範條文即可。此外，教授略懂工程設計的概念，相當有助於整合工程規範的架構，然而並非每一位教授都有必要做了解。業界僅需要丟出規範適用的問題，然後讓學界去解決規範上的問題，並進而修改規範找出最好的規範。當工程規範再也不需要修改時，就是該專業領域要結束的時候，並無任何專業領域是無法結束。

　　有非常多的專業領域都已經停止發展，可見專業領域都有發展到極限的一天。在土木的規範裡，多數都已經相當地成熟不需做變更，甚至於二十年前讀過的書籍現在還能用，可見土木是接近停止發展的專業領域，也就被其他專業領域稱為「夕陽產業」。世界各國都相當重視土木工程，也就有龐大的公共工程建設體系，所以土木發展非常迅速接近停滯狀態。然而，工程規範還有很多問題，就是學術研究的發展方向。

精神失序的反常現象

　　在我提出的精神病下，會有精神失序的反常現象，其解決之道就是找出病人在意的事物，究竟是對何項事物感到不合公道或常理，以致於要以反常現象或行為來表達不滿。然而，我提出的解決方法很特殊，就是給出能夠解決其困擾事物的方法，但是必須要獲得病人本人的同意，方能夠及時性地終止其精神失序。精神失序的反常現象發生時，其解決之道的相關論述內容，是我的第５篇精神病研究論文。

Journal of Psychiatric Research
Jun. 9, 2014
Title
　　Solving Approach of the Progressive Delusion
Abstract
　　The solving approach is discovered to stop the unreasonable behaviors of patients.
Keywords:Progressive Delusion, Solving Approach

I. 　 　 Introduction

　　According to the medical research, the Progressive Delusion has been discovered the solving approach, and the medicines are not necessary adopted to stop the unreasonable behaviors of patients.

II. 　　 Solving Approach of the Progressive Delusion

　　The unreasonable behaviors are based on the unreasonable matters in the patient's brain, and the psychiatrist must discover the objective matter the targeted item is. The objective matter must be provided a solution, and the patient can agree with it to eliminate his abnormality of the psychical marble.

III.　　Conclusion

　　The solving approach is discovered to stop the unreasonable behaviors of patients.

臺灣教育的路線

　　根據臺灣教育（維基百科）的現狀，經我提出的三級文憑制度發展下，得將臺灣教育路線修正為下表所示。臺灣的碩、博士學位的架構，原先採用的是２＋５的年限原則，我將其修改為３＋５的架構以做適當地調整。我在黃慶民教育學制中，有提出高等專業學程的理論，基本上是以高中職為入學條件，並以１年的修業課程為目標。原則上，臺灣社會上有部分專業領域，具有專業技術快速變動的特性，相當有必要透過專業學程來解決，以供應臺灣業界在專業能才的需求。此外，在不同專業領域下，都擁有基本的需求人數，所以需要臺灣各專業領域的專家學者，共同和臺灣業界做人力專業需求的討論，以研擬出不同的專業學程來供應人力。

　　在書院畢業和文憑報告的銜接上，將有必要設置文憑報告聯合招生考試；在專科學校和書院畢業和學位論文的銜接上，將有必要設置學位論文聯合招生考試。在高職畢業後，必須報考三級聯考，並在攻讀專科學校畢業後，和五專生共同報考二級聯考。在三級學位論文和文憑報告上，乃是假設其擁有對等的地位，得不分副學士和三級文憑共同報考二級聯考，但在臺灣社會謀職上副學士學位具有較高的起薪。在學士學位以上的學位論文方面，就必須採用學位論文招生制度來解決此問題。也就是說，在此教育制度下不具有四技學制，僅有二年制大學（二技）的學制存在於技職大學。在臺灣社會裡，四技生在社會謀職會被打壓，因而統一採二技學制會比較恰當。

　　在變動性比較低的專業領域裡，持續性報考學位將是其主流趨勢；在變動性比較高的專業領域裡，因應地報考專業學程將是其主流趨勢。為什麼？在學校畢業以後，一生有４０年左右的時間在社會謀職，要是專業領域具有變動性較高的特性，在具備相當程度的基本專業知識和技能後，將在一生中的不同時候報考專業學程，以學習適合於社會謀職的專業領域。基本上，學校的教學方向不能偏離業界需求，此乃是專業學程設置的重要思想。臺灣業界的專業需求內容，其實就是學校的課程教學的內容，僅是課程組織架構要有核心價值存在。在大學、專科及書院方面，乃是屬於臺灣的正規教育模式，其教學課程較具有完整性，所以仍然會是學歷的主要架構。

３１	社會實踐	社會實踐		社會實踐
３０	高教體系大學、技職體系大學 （博士學位／副博士學位）
２９
２８
２７
２６
２５	高教體系大學、技職體系大學 （碩士學位）
２４		專科學校（一級文憑）
２３				書院（一級畢業）
２２	高教體系大學、技職體系大學 （學士學位）	專科學校（二級文憑）		書院（二級畢業）
２１
２０	高教體系大學、技職體系大學 （副學士學位）	專科學校（三級文憑）	專科學校（三級文憑）	書院（三級畢業）
１９
１８	高級中等學校（畢業）	高級職業學校（畢業）
１７
１６
１５	國民中學
１４
１３
１２	國民小學
１１
１０
９
８
７

Reference

1. Wikipedia, 臺灣教育, http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2

臺灣的頭銜制度

　　在臺灣的學界和業界，都需要建立標準頭銜制度，其中我並未對學界標準並做出改變，僅是引進中國大陸的教授級工程師（百度百科），以便於讓臺灣的業界有具體的頭銜稱呼。根據《勞動基準法》第４４條規定，排除十五歲以上未滿十六歲之童工，因而將丁級技術士最低報考年齡，重新修訂為年滿１６歲以上。在技術士考試報考資格表方面，基本原則不假設順序報考執照，採學歷等級和工作經驗雙重審核，以作為技術士考試的最低報考資格條件。學歷、執照、經驗及其對應的年齡，是社會謀職評定薪資的標準，不順序報考執照才能錯開薪資水平，否則臺灣業界會出現極端不合理的現象。

　　在我的頭銜制度下，年紀越大薪資水平就會越高，而學歷較低者就必須擁有較高年資。臺灣業界常有「當年考過」的說法，以表示已經相當生疏近乎不懂，除非有在業界再度使用過某些技能，否則即使當年考過甲級也沒有意義。說起來，臺灣業界多數人以此為加薪工具，卻不是本身真正具備的工作技能。以我來說，我應該儘會想持有測量和繪圖，因為我真的會使用此二項技能。我有在工作崗位上再度做過測量，而我的每一份工作幾乎都要做繪圖。我的學歷已經取得了最高的博士學位，我會持有的技術士也必然是屬於高階執照。學歷和執照會相互做對照，在年齡的對應上必須做要求，否則持有甲級技術士並沒有意義。

　　甲級最年輕是３０歲，乙級最年輕是２７歲，丙級最年輕是２５歲，丁級最年輕是１６歲。按常理說，在最年輕的年齡考的過，應該不能否定通過者擁有該項技能。我是在２０１２年１月再次做測量（３１﹒５歲），所以三十幾歲還有能力做技術士的工作，這表示當時仍然擁有該項技能的能力。況且，我是測量做的非常的好，這是不需要被任何人質疑的地方。我的頭銜制度的安排原則，就是要讓不同學歷的人畢業不同年限，而且都是畢業好幾年在社會工作後，卻仍然要有能力考的過技術士考試，以表示技能確實擁有其考試等級的能力。若是有人考一大堆高等級技術士，此情況表示此人確實擁有相當多技能。

　　技術士考試不是在確認是否仍然會使用，而是在檢核是否確實擁有對應等級的能力，僅僅是我再以工作經驗來降低報考人數。在同樣符合考試資格的人裡，就是得要有人考過有人考不過，而不是年紀大了就能夠給予其考過，得以倚老賣老來領取年紀對應的薪資。若無法通過考試，就是技能不足的象徵，考不過更高等級的技術士，其程度就是持有的技術士等級。技術士考試是採６０分及格制，並非採全程到考訂錄取率的模式，要是考不過就是能力不足的象徵，絕對不是強弱競爭下排名偏後的意思。要是抽到的題目比較難，碰巧技術不熟練沒有考過，就是多考一、二次就能通過考試。

　　在臺灣社會上，普遍性存有學歷好並能力強的現象，算是多數臺灣人非常看不慣的地方。中國大陸也是學歷好並能力強的國家，僅是學歷好的人看不慣學歷不好的人持執照，以致於發展出不讓學歷不好的人持有執照。事實上，在中國大陸的社會中，學歷不好的人幾乎都考不上執照，其政府刻意的行為反而不利於學歷好的人。臺灣就是不做刻意的行為，以致於學歷好的人非常有優勢，導致學歷不好的人有極端地忌妒心態。我認為，學歷好並能力強不是特殊現象，兩岸都應該接受事實去衡量自我，而不是怨天尤人不做努力去尋求解決。術科考不過，就是去練術科，不要抱怨找理由。學歷好的人，不只學科強，術科也很強，這絕對不是屁話，而是不爭的事實。

　　我要技職體系採用執照加分，以術科當理由不是學歷好的人。高職生術科不如五專生，已經是業界不爭的事實。高職生和高中生快要差不多，有必要以執照加分來提升術科。三年下來，也才一、二學期有術科，跟念高中幾乎無差別。以我個人的學習來說，４學期４學分１２節課的測量實習，４學期４學分１２節課的圖學，４學期７學分１１節課的電腦繪圖。該不會這樣就不能考聯考？學科和術科，都得要兼顧。否則，社會上多的是這種臺灣人，整天就只會站在一旁喊個不停，其事實是針對高中和高職背景的人。我提出的高職兩類制，其實就是要要解決此類問題。技術類，反而比較接近五專，而不是專業課居多的學科類。

審查條件 ＼ 頭　　銜	１６０篇 期刊論文	１１０篇 期刊論文	５０篇 期刊論文	２０篇 期刊論文	８篇 期刊論文	１篇 期刊論文	博　　士	副 博 士	碩　　士 一級文憑	一級畢業 學　　士 二級文憑 二級畢業 副 學 士 三級文憑 三級畢業	職校畢業
國家講座 學術審查	★						★
特聘教授 學術審查		★					★	★
講座教授 學術審查			★				★	★	★
教　　授 學術審查				★			★	★	★
副 教 授 學術審查					★		★	★	★
助理教授 學術審查						★	★	★	★
講　　師 資格審查							★	★	★	★
行政人員 技術人員							★	★	★	★	★

審查條件 ＼ 頭　　銜	２０篇 期刊論文	８篇 期刊論文	１篇 期刊論文	國際工程 公共工程 民間工程 工程設計 工程施工 專業技術 書籍著作 技術報告	博　　士 副 博 士 碩　　士 一級文憑	一級畢業 學　　士 二級文憑	二級畢業 副 學 士 三級文憑 三級畢業	６　年 工作經驗	１２年 工作經驗	１８年 工作經驗	專技高考
教 授 級 工程師 學術審查	★				★			★
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副教授級 工程師 學術審查		★			★			★
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助理教授級 工程師 學術審查			★		★			★
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講 師 級 工程師 資格審查				★	★			★
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專科技師 國家考試 報考資格					★			★			★
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專業技師 資格審查 （執業）					★
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備註：註冊工程師同級職稱：建築師、會計師、律師、司法人員（考選部）

審查條件 ＼ 頭　　銜

博　　士 副 博 士 碩　　士 一級文憑

一級畢業 學　　士 二級文憑

二級畢業 副 學 士 三級文憑

三級畢業 ＰＴ檢定

高職畢業

１６歲

５　年 工作經驗

１０年 工作經驗

１５年 工作經驗

２０年 工作經驗

２５年 工作經驗

３０年 工作經驗

ＳＴ甲級考試 ＰＴ甲級執照

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ＳＴ乙級考試 ＰＴ乙級執照

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ＳＴ丙級考試 ＰＴ丙級執照

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ＳＴ丁級考試 ＰＴ丁級執照

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備註：Ｓ﹒Ｔ﹒為專科技術士的英文簡稱，Ｐ﹒Ｔ﹒是專業技術士的英文簡稱。
　　　通過Ｓ﹒Ｔ﹒等級考試，得申請換發同等級Ｐ﹒Ｔ﹒執照。
　　　以學校課程審查模式，得請領Ｐ﹒Ｔ執照，採勞動年資計算核發對應等級。
　　　甲級技術士同級職稱：勞工安全甲級、勞工衛生甲級、外交人員、民航人員、航海人員、警官、交通人員（考選部）
　　　乙級技術士同級職稱：工地主任、勞工安全衛生乙級、商務人員、關務人員、醫事人員、警員、領隊（考選部）
　　　丙級技術士同級職稱：公共工程品質管理工程師、營造業甲種勞工安全衛生業務主管、保險人員、導遊（考選部）

招生入學考試 ＼ 同等學力資格	一級聯合招生 考　試	二級聯合招生 考　試	三級聯合招生 考　試	取得後有２年 工作經驗	取得後有３年 工作經驗	取得後有４年 工作經驗	取得後有５年 工作經驗
甲級技術士	★				★
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乙級技術士	★						★
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丙級技術士			★				★

備註：摘錄整理自《入學大學同等學力認定標準》第２條第１１款、第３條第６款、第４條第６款
　　　一級聯合招生考試同級考試：碩士班入學考試
　　　二級聯合招生考試同級考試：二技統測、二技聯考
　　　三級聯合招生考試同級考試：學科能力測驗、指定考科考試、四技二專統測、大學聯考、四技二專聯考

References

1. 百度百科，教授級高工，http://baike.baidu.com/view/1395969.htm
2. 考試院考選部，考試期日計畫表，http://wwwc.moex.gov.tw/main/exam/wFrmExamInformation.aspx?menu_id=145&y=2014&sub_menu_id=145