黃慶民教學法，自底層專業確認班級學生的集體程度（小班制程度分班），其教學僅就必要的部分自下往上教學並得跳過學生無困難的部分，即可對於專業進行教學讓學生掌握新的專業課程。
黃慶民教學法可以讓學生跳級，不過我並不支持學生跳級導致有部分專業未學習。在普通學生的用途，僅對於自下往上不懂的範圍作教學，學生對於自下往上無爭議的部分不用教學，不是自下往上逐一帶過詳細過程的觀念。每個班級的程度不一樣，其教學進度必然不一樣。倘若班級的程度較高，可能補充擴充專業或課外專業；倘若班級的程度較低，可能同時有二位教師在班級，其中一位在教室協助課程教學。資淺教師可協助資歷教師在主科的教學，將可避免開始教學前幾年在摸索教學模式。不同班級的導師，可以互為對方班級的協助教師。學校規模較小，僅適用一人授課的原則。大學校，小班級。
黃慶民教學法，以義務教育為主，得斟酌高等教育。
參考文獻
黃慶民教學法可以讓學生跳級，不過我並不支持學生跳級導致有部分專業未學習。在普通學生的用途，僅對於自下往上不懂的範圍作教學，學生對於自下往上無爭議的部分不用教學，不是自下往上逐一帶過詳細過程的觀念。每個班級的程度不一樣，其教學進度必然不一樣。倘若班級的程度較高，可能補充擴充專業或課外專業；倘若班級的程度較低，可能同時有二位教師在班級，其中一位在教室協助課程教學。資淺教師可協助資歷教師在主科的教學，將可避免開始教學前幾年在摸索教學模式。不同班級的導師，可以互為對方班級的協助教師。學校規模較小，僅適用一人授課的原則。大學校，小班級。
黃慶民教學法，以義務教育為主，得斟酌高等教育。
參考文獻
- 黃慶民（2014.02.02）改良式填鴨式教育理念和精神之課程範例，黃慶民土木
