在没有工程规范的领域里，往往历经从业人员长期的工程实务累积，方能藉由工程规范制订者归纳领域的共通性，来为行业建立共同遵守的专业法则。许多有经验的专业人士，在多年工作实务的经验累积之后，偶然地在书店翻阅起工程规范，竟惊觉地发现自己的经验，其实「工程规范都有写」。此时，不免感到自己的经验一文不值，深深地以为该早些时日熟读工程规范，可以避免自己白走许多冤枉路。也就是说，没有工程规范的领域要订规范，有工程规范的领域要读规范。
不过，个人的经验累积对于工程规范的解释，其理解深度有可能高过于条文解说内容，因为制定工程规范的专业学者人数有限，不是条条都能追根究柢地给出深入解释。学校的工程规范教学方式，并不是按照工程规范的规章顺序教学，而是购买教科书强调演算的过程，往往缺乏对于演算过程的意义解释。日后，经由学生踏入社会实践工程规范，再于多年后回过头来阅读起工程规范，成为一种常见的颠倒式学习过程。
要是说该知道的工程规范都有写，那么一般人所谓的经验究竟是指什么呢？或许多年工作实务的经验累积，也都跳脱不出工程规范的范畴，但是有经验表示已经历过试误过程，对于演算或工序的顺序性有正确落实的印象。也就是说，经验是一种正确执行工程规范的印象，可以为犯错做最大可能性的避免。在某些情况下，工程规范的实践经验，尚可能涵盖记忆特定经验系数的印象，有助于个人检验演算或工序错误的情形。
不过，个人的经验累积对于工程规范的解释，其理解深度有可能高过于条文解说内容，因为制定工程规范的专业学者人数有限，不是条条都能追根究柢地给出深入解释。学校的工程规范教学方式，并不是按照工程规范的规章顺序教学，而是购买教科书强调演算的过程，往往缺乏对于演算过程的意义解释。日后，经由学生踏入社会实践工程规范，再于多年后回过头来阅读起工程规范，成为一种常见的颠倒式学习过程。
要是说该知道的工程规范都有写，那么一般人所谓的经验究竟是指什么呢？或许多年工作实务的经验累积，也都跳脱不出工程规范的范畴，但是有经验表示已经历过试误过程，对于演算或工序的顺序性有正确落实的印象。也就是说，经验是一种正确执行工程规范的印象，可以为犯错做最大可能性的避免。在某些情况下，工程规范的实践经验，尚可能涵盖记忆特定经验系数的印象，有助于个人检验演算或工序错误的情形。
