專科學校和職業學校，因應臺灣早年經濟之發展，亟需基層技術人才因而設立。然而，近年由於臺灣教育制度調整，形成高等教育和技職教育並立之情形。相較於高教體系，技職體系學生乃由於早日具備一技之長，能較早進入社會工作，因而在臺灣早期貧困社會下，形成窮人就讀技職學校居多之情形。由於臺灣早年即以高教體系優先建構之原則，形成高教體系下國立大學多於技職體系之情形。在秉持前人之思想下，窮人就讀技職學校（專科或高職），將致使日後進入私立學校機會較高，而可能須於來日償還助學貸款之情形。
或許，有人會認為技職體系基礎學科教育較為薄弱，其實此乃不了解技職體系課程安排所認定之錯誤觀念。根據技職體系之課程安排，乃是「學習專業所需之相關基礎學科」，而非全面學習所有基礎學科。舉例而論，除材料科學系、化學工程系或化學系須具備全部中學化學知識外，多數科系不需要學習全部中學化學知識。近年，教育部為減輕高中生升學壓力，亦已刪減高中基礎學科學習內容，多已刪減一至二冊之內容，高中和高職學習範圍之差異縮小。事實上，在近年技職教育已逐步為國中生所接受，因而未必以攻讀高中為主，而可能優先選定理想之高職科系。技職教育之中學規劃模式，亦可以擴展至高中生對於特定學科有興趣者，例如：中學物理、中學化學或中學數學，而能進一步學習更多有關於諸類學科之知識，以期能助其在來日填選物理系、化學系或數學系，亦或是參與國際高中生學科競賽。此外，對於文科專業之課程編排，亦可採同理科專業之模式規劃。
筆者認為，高教體系下之中學教育，既然可以考慮對於個別學科強化其專業知識，實際之運作無異於技職體系之中學教育，因而有可能將兩種體系進行合併，以使對於個別學科有興趣並期望早日學習者，能夠多多學習相關學科知識。根據每年全臺灣在各級教育機構之就業需求（大學教授、高中、高職、國中、小學教師之就業缺額），相較於每年高教體系和技職體系之畢業生總人數，其所佔百分比不足3%，過度要求多數學生學習許多與專業不相關之基礎學科，其本質之意義不大。因為，多數與專業不相關之學科，將由於日後並未使用於日常生活之中，而在進入大學後幾年內即已遺忘。在教育機構之就業需求方面，應對於高等教育和技職教育之專業相關基礎教育學科進行強化。以中學理科教育為例，在考慮強化數學和物理為主下，即有可能使兩種體系進行合併，而形成單一教育體系之運作模式。
或許，有人會認為技職體系基礎學科教育較為薄弱，其實此乃不了解技職體系課程安排所認定之錯誤觀念。根據技職體系之課程安排，乃是「學習專業所需之相關基礎學科」，而非全面學習所有基礎學科。舉例而論，除材料科學系、化學工程系或化學系須具備全部中學化學知識外，多數科系不需要學習全部中學化學知識。近年，教育部為減輕高中生升學壓力，亦已刪減高中基礎學科學習內容，多已刪減一至二冊之內容，高中和高職學習範圍之差異縮小。事實上，在近年技職教育已逐步為國中生所接受，因而未必以攻讀高中為主，而可能優先選定理想之高職科系。技職教育之中學規劃模式，亦可以擴展至高中生對於特定學科有興趣者，例如：中學物理、中學化學或中學數學，而能進一步學習更多有關於諸類學科之知識，以期能助其在來日填選物理系、化學系或數學系，亦或是參與國際高中生學科競賽。此外，對於文科專業之課程編排，亦可採同理科專業之模式規劃。
筆者認為，高教體系下之中學教育，既然可以考慮對於個別學科強化其專業知識，實際之運作無異於技職體系之中學教育，因而有可能將兩種體系進行合併，以使對於個別學科有興趣並期望早日學習者，能夠多多學習相關學科知識。根據每年全臺灣在各級教育機構之就業需求（大學教授、高中、高職、國中、小學教師之就業缺額），相較於每年高教體系和技職體系之畢業生總人數，其所佔百分比不足3%，過度要求多數學生學習許多與專業不相關之基礎學科，其本質之意義不大。因為，多數與專業不相關之學科，將由於日後並未使用於日常生活之中，而在進入大學後幾年內即已遺忘。在教育機構之就業需求方面，應對於高等教育和技職教育之專業相關基礎教育學科進行強化。以中學理科教育為例，在考慮強化數學和物理為主下，即有可能使兩種體系進行合併，而形成單一教育體系之運作模式。
