我認為偏鄉輪調或市區借調，不致於衍生出教師相互勾心鬥角之問題。在高等教育中，多數教授在四十幾歲獲得正教授職稱，但是也有到近五十歲方才獲得正教授職稱，亦有可申請評鑑為正教授卻不提出申請之副教授。高等教育評鑑是以研究為主，多數教授在取得正教授後才會開始重視起教學工作。但是，在中、小學教育中，教師評鑑是以教學為主，因而教師比較的基礎就是教學優劣，其次是指導學生從事科學研究展覽和全國學科競賽。我認為從事科學研究展覽並不困難，應該鼓勵更多教師帶學生學習研究，僅僅在於經費是否得以獲得補助，否則亦可朝低耗費之半實驗半理論項目著手進行。
在評鑑制度上，不能夠完全以行政評鑑為主，而是要以學生評鑑為主行政評鑑為輔，方不致產生輪流打「甲」的評鑑結果，而且教學評鑑應該建立公平制度。我認為教師相當有可能賄絡學生，因而必須杜絕教師有關行為。在教學方法上，我認為教學研討會不夠全面，也無法達成教學方法之傳達。傳統研討會過於短暫，而且著重於口述者之表達，反而是聽者未必能夠全然接受。我曾參與過國際研討會和國內研討會，我真的是認為研討會能夠達成的層面相當有限。教師輪調制度比較能收潛移默化之效，長期駐留於某校可以讓其他教師請教其教學方法，以讓自己也可能被選拔為優秀教師。
在學科教學上，我認為數、物、化教師都應想好一套有原理有特例的解釋方案，以讓學生在演練習題時強化教師論述的原理和特例。否則，傳統教學不免會讓人感到是Case by Case，背題型背過程的錯誤學習方法會讓學生越來越討厭數物化。我先念技職體系後升高教體系，所以在技職教育中有許多數物化課程，其實都是被認定為土木不需要而刪除，甚至於有很多高中基礎學科根本沒學過。事實上，此乃是相當實際的做法，而且技職教育本來就是精簡課程，以提高專業課程的授課時數。其實，土木跟電學一點關係也沒有，所以物理沒有上電學的部份，也就是說僅上Halliday前半冊即可。再者，土木可以完全不需要念化學，所以化學教的比較簡單一點。其次，專科數學精簡高中數學課程僅演練基本題型，因而幾乎沒有演練被稱之為特例的題型，但是微積分仍同大學教了一學年。特例為大學聯考常見題型，但是四技聯考數學考題都是基本題型，所以第一志願學生幾乎都是滿分。我認為在相互學習教學方法的基礎上，高中基礎學科教師可以和高職基礎學科教師相互輪調。
在國文、地理、歷史、地球科學、生物、…等學科，應該搭配一些趣味性以提高學生的學習興趣，尤其是近年仿間書店內多了很多寫學科有的沒的之類的書，其實會讓學生有興趣去學習那些學科。然而，教師教學缺乏趣味性，就會讓學生不想要學習，也就會討厭以上學科。以國文科來說，文言文的慣用字是有朝代性，不同朝代對同一字的解釋略有差異。因而，讀文言文的訣竅就是先判定朝代，然後根據該朝代對該字的解釋做套用，想必要讀懂文言文其實並不難，甚至於會想讀一些古人寫的雜文。以歷史科來說，仿間到處是在賣稗官野史的相關書籍，相當容易引用個幾段小文章在教學課程上。以地理、地球科學及生物來說，我認為教師需要到網路上蒐集一些照片，會讓學生的學習帶有影像的印象，而不僅僅是書本上難以背誦的文字。
我提出的教師輪調制度，其出發點在於為偏鄉提高教學品質，其次是以此建立更為完善的人事升遷制度。倘若是人事升遷有其層級性，必然會讓教師更加有熱忱在教學上，而不會在教個幾年書後便感到枯燥乏味。我對於人事升遷制度的建議方面，是在四十歲前以取得幾項借調教師、優秀教師、客座教師及雙聘教師後，再朝校內行政體系爭取幹部或參加考試取得職位。否則，教師若是太過於年輕，也是不可能取得校內重要幹部職位。如此一來，市區和偏鄉之間所謂的城鄉差距，將可大幅度的降低其差異性以受惠於學生。
在評鑑制度上，不能夠完全以行政評鑑為主，而是要以學生評鑑為主行政評鑑為輔，方不致產生輪流打「甲」的評鑑結果，而且教學評鑑應該建立公平制度。我認為教師相當有可能賄絡學生，因而必須杜絕教師有關行為。在教學方法上，我認為教學研討會不夠全面，也無法達成教學方法之傳達。傳統研討會過於短暫，而且著重於口述者之表達，反而是聽者未必能夠全然接受。我曾參與過國際研討會和國內研討會，我真的是認為研討會能夠達成的層面相當有限。教師輪調制度比較能收潛移默化之效，長期駐留於某校可以讓其他教師請教其教學方法，以讓自己也可能被選拔為優秀教師。
在學科教學上，我認為數、物、化教師都應想好一套有原理有特例的解釋方案，以讓學生在演練習題時強化教師論述的原理和特例。否則，傳統教學不免會讓人感到是Case by Case，背題型背過程的錯誤學習方法會讓學生越來越討厭數物化。我先念技職體系後升高教體系，所以在技職教育中有許多數物化課程，其實都是被認定為土木不需要而刪除，甚至於有很多高中基礎學科根本沒學過。事實上，此乃是相當實際的做法，而且技職教育本來就是精簡課程，以提高專業課程的授課時數。其實，土木跟電學一點關係也沒有，所以物理沒有上電學的部份，也就是說僅上Halliday前半冊即可。再者，土木可以完全不需要念化學，所以化學教的比較簡單一點。其次，專科數學精簡高中數學課程僅演練基本題型，因而幾乎沒有演練被稱之為特例的題型，但是微積分仍同大學教了一學年。特例為大學聯考常見題型，但是四技聯考數學考題都是基本題型，所以第一志願學生幾乎都是滿分。我認為在相互學習教學方法的基礎上，高中基礎學科教師可以和高職基礎學科教師相互輪調。
在國文、地理、歷史、地球科學、生物、…等學科，應該搭配一些趣味性以提高學生的學習興趣，尤其是近年仿間書店內多了很多寫學科有的沒的之類的書，其實會讓學生有興趣去學習那些學科。然而，教師教學缺乏趣味性，就會讓學生不想要學習，也就會討厭以上學科。以國文科來說，文言文的慣用字是有朝代性，不同朝代對同一字的解釋略有差異。因而，讀文言文的訣竅就是先判定朝代，然後根據該朝代對該字的解釋做套用，想必要讀懂文言文其實並不難，甚至於會想讀一些古人寫的雜文。以歷史科來說，仿間到處是在賣稗官野史的相關書籍，相當容易引用個幾段小文章在教學課程上。以地理、地球科學及生物來說，我認為教師需要到網路上蒐集一些照片，會讓學生的學習帶有影像的印象，而不僅僅是書本上難以背誦的文字。
我提出的教師輪調制度，其出發點在於為偏鄉提高教學品質，其次是以此建立更為完善的人事升遷制度。倘若是人事升遷有其層級性，必然會讓教師更加有熱忱在教學上，而不會在教個幾年書後便感到枯燥乏味。我對於人事升遷制度的建議方面，是在四十歲前以取得幾項借調教師、優秀教師、客座教師及雙聘教師後，再朝校內行政體系爭取幹部或參加考試取得職位。否則，教師若是太過於年輕，也是不可能取得校內重要幹部職位。如此一來，市區和偏鄉之間所謂的城鄉差距，將可大幅度的降低其差異性以受惠於學生。
