根據臺灣的教育現況來說，學士學位已經成為多數人會取得的學歷，但是此與缺乏基礎人才與否並無直接關係。事實上，終身教育一直是教育部推廣的政策之一，即使在年輕時比較不努力念書，日後亦有可能重考四技聯考、修讀大學夜間部、攻讀碩士班（含在職專班）及博士班，技術人才的學歷提升本質上並不是一件壞事。在技職教育學術化的問題癥結點，並不是禁止技職體系學生從事研究活動，而是要求技職體系學生的研究內容要有實務和應用的價值。不可諱言，技職體系大學院校的確有偏向投稿國際期刊，反而有越來越不重視研究背景的實務要求和應用價值的評估。
另一方面，臺灣的教授普遍性缺乏業界工作經驗，以致於在授課內容和研究方向的選擇上，必然逐漸地往學術化的方向靠攏。總而言之，若教育部能合理的修正科大和教授的評鑑標準，必然可以讓此一教育亂象及時地獲得解決。技職教育並不是升學過程中的失敗者，亦即所謂的物競天擇適者生存的淘汰過程，所以選擇念高職僅僅是想早日學習專業課程，以及排斥一些對於專業領域沒有用途的共同科目。教育部指的終身教育是一輩子的學習，並不限於以取得學位為目標的學習範疇，無論何時學習乃是根據個人的需求作選擇，因而技職教育的長期觀點應該是個人的專業能力高低。
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另一方面，臺灣的教授普遍性缺乏業界工作經驗，以致於在授課內容和研究方向的選擇上，必然逐漸地往學術化的方向靠攏。總而言之，若教育部能合理的修正科大和教授的評鑑標準，必然可以讓此一教育亂象及時地獲得解決。技職教育並不是升學過程中的失敗者，亦即所謂的物競天擇適者生存的淘汰過程，所以選擇念高職僅僅是想早日學習專業課程，以及排斥一些對於專業領域沒有用途的共同科目。教育部指的終身教育是一輩子的學習，並不限於以取得學位為目標的學習範疇，無論何時學習乃是根據個人的需求作選擇，因而技職教育的長期觀點應該是個人的專業能力高低。
References
- 陳至中、許秩維（2013.02.12）高職也拼升學 學術化缺乏特色，中央通訊社，http://www.cna.com.tw/News/aEDU/201302120020-1.aspx
- C. M. Huang（2011.04.07）教授應該要有實務經驗，Ching-Min Huang Office，http://cmhuangoffice.blogspot.tw/2011/04/blog-post_07.html
