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信件編號：201104100017
投遞日期：2011年04月10日
建議主題：大學教育
教育部
吳清基部長鈞鑒，
筆者發現，學校教育學生之學習方式，自小學至大學以來，始終要求學生背誦公式。然而，筆者卻發現背誦公式具有一個致命缺點，亦即「要求背誦公式越多，實際掌握公式越少。」
以土木專業學生來說，大學四年全部教科書出現過之各種公式數量，其中多數公式是學生未曾翻閱過之公式或罕見公式，筆者概估有1300~1600個左右。然而，學生實際能夠掌握之公式數量，筆者概估約為80~140個左右。舉例來說，結構學諧合變形疊加公式概估即有100個左右，是工作上用於手算檢查軟體分析後之結構變形量，以確定工程分析是否正確之重要依據。在畢業生踏入社會就業後，多數工作內容是透過操作軟體來分析或設計，但是按照工程分析和設計之客觀要求上，仍有必要使用手算評估軟體分析或設計之正確性。
在社會上，多數工程師沒有手算評估結果之觀念，僅是透過檢查邊界條件、輸入荷載及支承反力，來認定一項工程分析或設計是否合理。然後，根據過去軟體分析和設計之常見數據，來認定一項工程分析或設計是否「大概是對的」。工程師未做手算檢查之通用說法，應該是：「這些工作內容，應該沒辦法手算檢查吧？」電腦發明於60年前，但是個人電腦普及於大眾，乃是最近30年內之事。在此之前，工程分析和設計完全依賴手算來達成。換言之，「這些工作內容，應該都可以手算。」在圖書館內，可以借閱許多前人遺留下來之書籍，其中許多公式已未陳列在現今大學教科書內，否則實際之土木公式數量應比1600個更多為是。
由於現今教育以要求背誦公式為主，導致學生僅能掌握極其少數之「簡易公式」，卻忽視其他更具有學習意義之公式。然而，該類簡易公式在工作上多是無需背誦，反而因為在大學期間花費時間背誦該類公式，而造成減少熟悉其他真正有用途公式之時間。換言之，許多公式根本沒看過或沒概念，更談不上如何看數字代公式，來手算檢查軟體計算結果。筆者認為，與其花費龐大時間背誦極其少數之簡易公式，不如要求將時間花費於熟悉越多公式越好，以便於日後工作上得以手算檢查軟體計算結果。在土木專業是如此，在其他專業領域亦是如此。舉例來說，機械專業之公式數量，少說在土木專業公式數量之1.5~2倍以上。由於公式數量極為龐大，使得機械專業人士多是在工作上，方才學習未曾見過之公式該如何看數字代公式，致使就業後之機械專業人士分門別類之情形，比就業後之土木專業人士有更為明顯之現象。
筆者認為，教育不應要求強記公式，因為填鴨式教育會扼殺創造力，並進而致使能夠掌握之公式數量降低，而產生工作上過度依賴電腦軟體之情形。筆者淺見，期能獲得教育部支持和認同。
信件編號：201104100017
投遞日期：2011年04月10日
建議主題：大學教育
教育部
吳清基部長鈞鑒，
筆者發現，學校教育學生之學習方式，自小學至大學以來，始終要求學生背誦公式。然而，筆者卻發現背誦公式具有一個致命缺點，亦即「要求背誦公式越多，實際掌握公式越少。」
以土木專業學生來說，大學四年全部教科書出現過之各種公式數量，其中多數公式是學生未曾翻閱過之公式或罕見公式，筆者概估有1300~1600個左右。然而，學生實際能夠掌握之公式數量，筆者概估約為80~140個左右。舉例來說，結構學諧合變形疊加公式概估即有100個左右，是工作上用於手算檢查軟體分析後之結構變形量，以確定工程分析是否正確之重要依據。在畢業生踏入社會就業後，多數工作內容是透過操作軟體來分析或設計，但是按照工程分析和設計之客觀要求上，仍有必要使用手算評估軟體分析或設計之正確性。
在社會上，多數工程師沒有手算評估結果之觀念，僅是透過檢查邊界條件、輸入荷載及支承反力，來認定一項工程分析或設計是否合理。然後，根據過去軟體分析和設計之常見數據，來認定一項工程分析或設計是否「大概是對的」。工程師未做手算檢查之通用說法，應該是：「這些工作內容，應該沒辦法手算檢查吧？」電腦發明於60年前，但是個人電腦普及於大眾，乃是最近30年內之事。在此之前，工程分析和設計完全依賴手算來達成。換言之，「這些工作內容，應該都可以手算。」在圖書館內，可以借閱許多前人遺留下來之書籍，其中許多公式已未陳列在現今大學教科書內，否則實際之土木公式數量應比1600個更多為是。
由於現今教育以要求背誦公式為主，導致學生僅能掌握極其少數之「簡易公式」，卻忽視其他更具有學習意義之公式。然而，該類簡易公式在工作上多是無需背誦，反而因為在大學期間花費時間背誦該類公式，而造成減少熟悉其他真正有用途公式之時間。換言之，許多公式根本沒看過或沒概念，更談不上如何看數字代公式，來手算檢查軟體計算結果。筆者認為，與其花費龐大時間背誦極其少數之簡易公式，不如要求將時間花費於熟悉越多公式越好，以便於日後工作上得以手算檢查軟體計算結果。在土木專業是如此，在其他專業領域亦是如此。舉例來說，機械專業之公式數量，少說在土木專業公式數量之1.5~2倍以上。由於公式數量極為龐大，使得機械專業人士多是在工作上，方才學習未曾見過之公式該如何看數字代公式，致使就業後之機械專業人士分門別類之情形，比就業後之土木專業人士有更為明顯之現象。
筆者認為，教育不應要求強記公式，因為填鴨式教育會扼殺創造力，並進而致使能夠掌握之公式數量降低，而產生工作上過度依賴電腦軟體之情形。筆者淺見，期能獲得教育部支持和認同。
