臺灣教育的路線

　　根據臺灣教育（維基百科）的現狀，經我提出的三級文憑制度發展下，得將臺灣教育路線修正為下表所示。臺灣的碩、博士學位的架構，原先採用的是２＋５的年限原則，我將其修改為３＋５的架構以做適當地調整。我在黃慶民教育學制中，有提出高等專業學程的理論，基本上是以高中職為入學條件，並以１年的修業課程為目標。原則上，臺灣社會上有部分專業領域，具有專業技術快速變動的特性，相當有必要透過專業學程來解決，以供應臺灣業界在專業能才的需求。此外，在不同專業領域下，都擁有基本的需求人數，所以需要臺灣各專業領域的專家學者，共同和臺灣業界做人力專業需求的討論，以研擬出不同的專業學程來供應人力。

　　在書院畢業和文憑報告的銜接上，將有必要設置文憑報告聯合招生考試；在專科學校和書院畢業和學位論文的銜接上，將有必要設置學位論文聯合招生考試。在高職畢業後，必須報考三級聯考，並在攻讀專科學校畢業後，和五專生共同報考二級聯考。在三級學位論文和文憑報告上，乃是假設其擁有對等的地位，得不分副學士和三級文憑共同報考二級聯考，但在臺灣社會謀職上副學士學位具有較高的起薪。在學士學位以上的學位論文方面，就必須採用學位論文招生制度來解決此問題。也就是說，在此教育制度下不具有四技學制，僅有二年制大學（二技）的學制存在於技職大學。在臺灣社會裡，四技生在社會謀職會被打壓，因而統一採二技學制會比較恰當。

　　在變動性比較低的專業領域裡，持續性報考學位將是其主流趨勢；在變動性比較高的專業領域裡，因應地報考專業學程將是其主流趨勢。為什麼？在學校畢業以後，一生有４０年左右的時間在社會謀職，要是專業領域具有變動性較高的特性，在具備相當程度的基本專業知識和技能後，將在一生中的不同時候報考專業學程，以學習適合於社會謀職的專業領域。基本上，學校的教學方向不能偏離業界需求，此乃是專業學程設置的重要思想。臺灣業界的專業需求內容，其實就是學校的課程教學的內容，僅是課程組織架構要有核心價值存在。在大學、專科及書院方面，乃是屬於臺灣的正規教育模式，其教學課程較具有完整性，所以仍然會是學歷的主要架構。

３１	社會實踐	社會實踐		社會實踐
３０	高教體系大學、技職體系大學 （博士學位／副博士學位）
２９
２８
２７
２６
２５	高教體系大學、技職體系大學 （碩士學位）
２４		專科學校（一級文憑）
２３				書院（一級畢業）
２２	高教體系大學、技職體系大學 （學士學位）	專科學校（二級文憑）		書院（二級畢業）
２１
２０	高教體系大學、技職體系大學 （副學士學位）	專科學校（三級文憑）	專科學校（三級文憑）	書院（三級畢業）
１９
１８	高級中等學校（畢業）	高級職業學校（畢業）
１７
１６
１５	國民中學
１４
１３
１２	國民小學
１１
１０
９
８
７

Reference

1. Wikipedia, 臺灣教育, http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%B0%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2